为深入践行《全民阅读促进条例》和《浙江省青少年学生“爱阅读”读书行动方案》，浙江省兰溪市以“新质教育·三全阅读”行动为统领，系统推进书香校园建设与师生阅读素养提升，致力于构建全员、全息、全科的阅读新生态，让“爱读书、读好书、善读书”成为兰溪教育的底色。

    深化“三位一体”大协同，筑牢组织保障。兰溪市着力构建“教育局主导、教研室指导、技术中心支撑”的“三位一体”工作格局，形成了目标同向、力量互补、责任共担的合力。

    市教育局高位统筹。市教育局将“三全阅读”定位为“一把手”工程和区域教育发展的战略性举措，成立由局长担任组长的工作领导小组，负责顶层设计、政策制定和统筹协调，各学校书记、校长作为第一责任人将阅读纳入年度核心工作计划，形成“一级抓一级，层层抓落实”的责任链条，确保各项政策与活动从上至下贯通到底。

    市教研室专业引领。市教研室系统构建“三全阅读”支撑体系。一是建立分级阅读推荐机制，组织专家与骨干教师组成审读团队，依据学生认知水平、兴趣特点和课程标准分层审定并动态发布推荐书目，严把内容质量关。二是推动阅读指导课程化，通过全市观摩研讨、优质课评选等将方法训练嵌入日常教学，提升教师教学效能与学生思维品质。三是协同名师工作室构建阅读素养评价体系，开展常态化测评，形成可量化、可跟踪的数据反馈。

    市技术中心全方位保障。市教育技术和信息中心以运营维护“浙里阅读”平台为核心任务，使其成为覆盖全域阅读行动的“数字基座”。服务团队深入全市中小学开展“一对一”上门精准培训，确保每一位关键教师都能熟练掌握平台操作。同时，建立校级钉钉服务群，创建“线上实时答疑、线下精准支持”的无缝服务模式，确保技术问题快速响应，为阅读活动顺畅开展提供保障。

    贯通“三全”路径，阅读融入教育生态。在“三位一体”机制保障下，兰溪市将“三全”理念转化为具体实践，推动阅读深度融入教育生态。

    全员阅读：覆盖各群体，共筑阅读共同体。常态化推进师生全科共读，教师通过课堂引导、课后交流等提升学生全科阅读素养；每年7—8月组织干部、师生、家长等多层面读书分享会，利用图书馆、公共阅读空间交流心得；每年全民读书月期间开展阅读素养测评与竞赛，评选“书香校园”“书香班级”“书香家庭”等典型，通过表彰大会和媒体宣传树立榜样。

    全息阅读：覆盖全时空，创设阅读大场景。以“无处不读”为理念，兰溪市构建校园、家庭、社区三维联动的阅读生态网。校园内打造“一廊一吧一墙”微阅读空间，实现课间、午休、放学后等碎片化时段的自主阅读；依托“浙里阅读”平台开展“21天阅读挑战”“阅读积分兑换”等活动，推动阅读场景向家庭延伸；社区联合图书馆、博物馆等阵地建设“15分钟阅读圈”，逐步形成校内外贯通、线上线下融合的全息阅读支持体系，实现“时时可读、处处能读”的全时空阅读场景。

    全科阅读：覆盖全学科，推动跨学科融合。全科阅读将阅读从文学拓展至科学、历史等学科，各学科教师根据课标要求推荐本学科经典读物，形成全科阅读书单。同时，以跨学科主题阅读为纽带设计项目式学习活动，如围绕“节气”等主题整合语文、历史等学科资源，引导学生在阅读中建构综合知识体系。在阅读素养测评中纳入非文学类文本（说明文、议论文等）的阅读理解，考查学生在不同学科情境下的阅读能力，确保全科阅读真正落地。

    构建多元评价体系，推动阅读走深走实。坚持评价导向，构建涵盖过程性、分享性和展示性评价的多元评价体系，推动阅读从“经验判断”走向“数据驱动”。

    数字赋能的过程性评价。兰溪市依托“浙里阅读”平台对学生日常阅读行为开展伴随式记录。在暑期阅读等大型活动中，平台支撑数万名学生同时参与阅读打卡、分享阅读笔记等，形成“线下纸质深度阅读+线上成果便捷展示”的双轨并行模式。平台还会自动采集阅读时长、打卡频次等数据，生成学生个人“阅读星光值”和班级、学校阅读画像。教师可实时查看本班阅读数据，精准识别阅读困难学生并给予个别指导。技术中心持续优化平台算法，让阅读过程变得“可观、可测、可循”。

    日常阅读的分享性评价。强调阅读的社交属性和表达价值，将分享纳入评价激励。线下每周开展“阅读漂流卡”互评，学生在漂流卡上写下感悟和推荐理由，其他同学可点赞、留言，优秀漂流卡在班级阅读角进行展示；线上通过“浙里阅读”平台收集的阅读笔记分享、读后感分享，自动生成分享星光值，师生、家长可根据分享点赞留言。全员参与的分享性评价让阅读从“个人行为”升华为“公共对话”。

    以赛促读的展示性评价。各学校定期举办中华经典诵写讲比赛、征文比赛、课本剧展演、阅读手抄报评比等，优秀作品在学校宣传栏、公众号、文化走廊集中展示。展示性评价不仅激励先进，更形成可复制、可推广的阅读样板。

    （作者系浙江省兰溪市教育局党委书记、局长）