30多年前，我的高中历史老师崔克宏曾用半节课时间讲《曾国藩家书》。那一节课，我的眼睛亮了，课后我便从拮据的生活费里挤出钱来买了那本书。大学时，历史系罗能勤老师在世界近代史的课堂上推荐肖洛霍夫的《静静的顿河》，下课后我直奔图书馆……毕业后，我又买了一套，读了三遍。

    这两段经历让我明白了一个朴素的道理：一位教师一次用心的推荐，可以点亮一个学生一生的阅读方向。如今，我成了一名校长。我常常问自己：我的学生将来回忆起中学时代，会不会也有一本让他们念念不忘的书？我的老师，能不能成为那个在学生心中种下阅读种子的人？

    校长要做学校里读书最多的人。当了校长之后，我似乎成了最忙的那个人。但我知道，如果我以“忙”为借口放下书本，就失去了引领全校阅读的资格。于是我给自己定了一条规矩：每天至少读一小时书。出差的时候，包里永远装着两本书——一本专业的、一本闲书。学校的大小会议上，我总要把自己的读书心得穿插进去，分享我最近读到的好书。

    一次例会上，我分享《中国教师报》推介的《教育者的认知升级》阅读心得。一位年轻教师当天晚上发微信给我：“校长，你讲得很震撼，我已经购买了这本书。”那一刻我意识到：校长的阅读不是一个人的事。你读过的每一本书，分享的每一个故事，都可能成为别人打开一本书的理由。

    让教师成为“手不释卷”的榜样。仅校长一个人读还远远不够。学校里的每一个人都应该是阅读的种子。我常跟老师们说一句话：“学生最喜欢的老师不一定是分数最高的那个，但一定是身上有书卷气的那个。”

    马路明老师是一位小有名气的诗人，他的诗天马行空，大开大合，富有哲理，这来源于他广泛而深入的阅读。每天清晨他都会和学生一起早读。有学生问我：“校长，马老师怎么是一个行走的百科全书？”我说：“因为他读得多、记得多、想得多。”在马老师的影响下，他班上的学生自发购买书籍、广泛阅读，当然也有许多学生爱上了写作。

    这件事让我更加坚信：一个爱读书的老师，就是一座行走的图书馆。他的存在本身，就是对阅读最好的推广。

    给阅读留出“不被侵犯”的时间。仅有热情还不够，阅读需要实实在在的时间保障。课间10分钟、睡前片刻等碎片时间阅读，难以进入书中的情境，更无法让心灵与文字深度交融。于是，我在学校推行了一项改革：每周拿出90分钟作为全校的深度阅读时间。这90分钟由教务处统一设计，全班在宽敞明亮的图书馆同读一本书。

    刚开始有老师质疑：“校长，这么大好的时间用来读闲书，是不是太浪费了！”我说：“开卷有益，培养孩子的阅读习惯远比当下提高几分有价值。”事实证明，这90分钟不仅没有影响成绩，反而让学生的理解能力、表达能力和专注力都得到了提升。更重要的是，很多孩子在这90分钟里第一次体验到了什么叫“沉浸式阅读”——那种忘记时间、忘记周遭、完全进入书本世界的感觉。

    与此同时，我调整了家庭作业的管理方式：所有文化课作业全部在校内完成。学生回家后只做三件事——家务劳动、兴趣特长、深度阅读。这就是我想要的效果：阅读，从任务变成习惯，从习惯变成热爱。

    让分享成为阅读的“加油站”。读进去，还要讲出来。讲的过程就是深化理解的过程。我们学校每两个月组织一次读书分享和新书推荐活动，地点设在图书馆的“经纬论坛”，分享者要站在两个班100多人面前讲自己读的书、自己的感悟、自己的收获——当孩子站上讲台面对100多双眼睛时，他必须把书读透彻、想清楚、说明白。这个准备过程比任何作业都更能检验他是否真正读懂了。而当台下响起掌声的那一刻，他的成就感和愉悦感会成为他继续阅读的强大动力。我发现很多原本不爱读书的孩子，听完同学的分享后会主动去找那本书读……一个人的阅读火焰，就这样点燃了一群人的阅读热情。

    回顾这些年推动校园阅读的经历，我最大的体会是：这件事没有捷径，只有笨功夫——校长自己要带头读，读得比老师多、比老师深；校长要舍得把宝贵的课堂时间安排给阅读，顶得住“影响成绩”的质疑；校长要花心思设计评价机制，让爱读书的师生被看见、被肯定；校长要跑前跑后，协调场地、调配资源，解决一个个具体的问题……我坚信：一所学校如果校长爱读书、老师爱读书、学生爱读书，那这所学校一定是一所有灵魂、有温度、有未来的学校。

    （作者系正高级教师、甘肃省华亭市第二中学党委书记）