校长领读，领的不只是书目，更是方向、氛围、习惯与品格。我曾先后担任浙江省余姚市梨洲小学、余姚市第一实验小学教育集团党支部书记、校长。一校是城乡融合的新建校，一校是文脉绵长的百年老校。多年来，我以自身阅读为引领，以空间再造为基础，以活动创新为抓手，以评价改革为保障，带领两所学校走出各具特色的书香校园建设之路。

    校长先为读书人：以自身阅读力点亮校园阅读灯。校长不读书，就没有资格引领师生读书；校长不深耕，就不可能建成真正的书香校园。在梨洲小学，我以“携东南之风，绽书香红梅”为文化愿景，把书香校园建设作为促进教育公平、厚实办学内涵、提升育人质量的突破口，用阅读为每一个孩子点亮前行之路；在实验一小，我把“书香氤氲校园，经典滋润童年”作为办学坚守，让阅读与百年校史、学宫文化深度融合，让书香成为校园最鲜明的标识。

    我坚持走进课堂、走进读书社团，带头荐书、带头分享。在晨诵时间与学生共读经典，在读书节上担任“首席朗读者”，在教师例会上开展读书微分享，在家长会上传递亲子阅读理念……当校长手不释卷成为常态，校园里的读书声自然越来越响亮。

    重构校园阅读场：让目光所及皆书香，举手之劳可阅读。阅读的发生首先需要适宜的土壤。我着力推动校园空间全域化、场景化、生活化改造，把两所学校都打造成“没有围墙的图书馆”。如在梨洲小学打造“转角遇到书”的阅读场景——在教学楼转角处设置形态各异、色彩温馨的“快乐读书吧”，引入电子阅览器，实现纸质与数字阅读互补。在实验一小优化图书馆功能布局，丰富藏书种类、完善借阅机制，打造班级特色图书角，常态化开展好书推荐、图书漂流……当书香无处不在，阅读便自然而然走进孩子心中。

    创新领读新举措：让全员共读、全程沉浸、全域开花。书香校园建设要以常态化、多样化、课程化的实践，让阅读可参与、可体验、可展示。我立足两校校情，分层设计、分类推进，形成覆盖全员、贯穿全程、联通家校的阅读生态。在梨洲小学，我推行“一日三读”常态机制：晨诵启智、午读养心、暮赏留痕；每年策划为期一月的“诗书悦读节”，开展书签制作、插画手绘、童话剧展演等分层活动；同时推动教师“夜学”“暑期好书分享会”、家长亲子阅读讲座，实现师生共读、家校共读。在实验一小搭建“班级—校级—家庭”三级阅读联动网络，每年12月定为校园文化月，经典诵读比赛、图书跳蚤市场、作家进校园等成为固定项目；班级层面鼓励教师各显神通，低年级依托统编教材“和大人一起读”，“快乐阅读吧”开展亲子共读，中高年级开展“翻滚吧，图书君”图书漂流，“我是朗读者”让朗读成为校园最美的声音。

    我还推动阅读进课程、进课堂。组织教师创编分学段校本阅读手册，为阅读教学提供路径；依托周三社团平台开设绘本阅读、经典诵读、名著欣赏等社团，语文教研组研发《基于语用的语文拓展学习手册》，开展整本书阅读活动。

    我们还不断创新形式，让阅读从“静态看书”变为“动态体验”。梨洲小学的童话剧表演、阅读画报制作，让原本不爱读书的孩子因表演、因绘画而走近书籍；实验一小的图书跳蚤市场，让学生在交换分享中感受阅读的快乐。我始终坚持：阅读不只是文字输入，更是表达、创作、展示与交流。

    构建长效新机制：以科学评价护航阅读行稳致远。我打破“以考代读、以赛代评”的功利化导向，构建过程性、激励性、多元化阅读评价体系，让阅读回归滋养心灵、丰盈生命的本真。在评价主体上推动全员参与、多元共评，将教师、学生、家长均纳入评价体系，常态化开展“书香少年”“书香班级”“书香家庭”评选；在评价内容上坚持过程导向、习惯为重，以阅读存折、成长记录、成果展示等方式，记录学生阅读轨迹，让阅读收获看得见、可感知；在评价方式上突出激励为主、榜样引领，其中实验一小学生文章年均发表500篇以上，两校均获评“浙江省少儿阅读基地”。

    阅读，让不同家庭背景、不同起点的孩子，拥有了同样的成长机会；书香，让两所特质各异的学校，拥有了同样温暖的育人底色。

    （作者系浙江省余姚市第一实验小学教育集团党支部书记、校长）