天时人事日相催，冬至阳生春又来。当北方的原野正是“侵陵雪色还萱草”之时，南疆的城郊却早已“漏泄春光有柳条”。今年寒假，我作为中国教师报“走向杜甫”活动的领读团成员，核心任务是带领共学老师“读懂+教透”杜诗。因此，我秉持“知人论世、以意逆志”的文本解读原则，结合杜甫的时代背景、个人经历、思想变化、艺术手法，围绕“深入历史了解背景、疏通诗意把握主旨、提炼意象体悟手法、深入情感认识价值”几个维度撰写导读文章。

    为了更好地完成导读工作，我每天查阅文献、整理思路、撰改文稿的时间经常多达七八个小时，体力和脑力双线“负重前行”。在这个过程中，我搜罗并参考了历代杜诗研究经典和当代名家解读成果40多部，力求博采众长、有的放矢，为导读工作打牢根基。其中，葛晓音《杜甫诗选评》是活动的主要依托文本，该书内容言简意赅，对我撰写导读文章有很大帮助；仇兆鳌《杜诗详注》考据翔实，为梳理诗歌创作背景、疏通字句文意提供了权威依据；浦起龙《读杜心解》对杜诗脉络和内涵的独到解析，让我对诗歌思想和情感的解读更加层次分明；杨伦《杜诗镜铨》评点精当，为体悟杜诗的艺术特色提供了经典视角；萧涤非《杜甫诗选注》分期严谨、注解精审，为杜诗研读和教学提供了重要参考；谢思炜《杜甫集校注》作为当代较好的杜诗校注本，其校勘为文本解读的准确性奠定了坚实基础；此外，俞平伯、萧涤非、周汝昌等学者编著的《唐诗鉴赏辞典》从文艺赏析角度给出了贴近普通读者的诗歌解读视角。我反复比对，取精用宏，为共同学习的34首杜诗搭建起“知人论世溯源—文本解读深化—教学路径迁移”三层框架，力求让每一篇导读文章重点突出、内容翔实。

    针对不同风格的杜诗，我坚持上述的文本解读原则，打造差异化的导读方案。

    比如，导读《茅屋为秋风所破歌》时，我以葛晓音的评析为核心，结合《杜诗详注》的背景考据，梳理诗人草堂困顿的创作经历，拆解“狂风破屋—茅草被夺—敝庐漏雨—抒发宏愿”的叙事脉络，引导读者把握诗人由己及人、心系天下的主旨，体悟情景交融的艺术手法，理解此诗“标志着杜甫思想所达到的最高境界”的深刻内涵。我先后参考了20多种相关书籍，包括历代诗话选、文学评论集、中国古代文学史等，才较有把握地概括出这段话：“历代对这首诗的评价，随时代变迁而愈显其价值，宋元时期褒赞其笔力与胸襟，明清时期虽有歧异却仍重其情怀，近现代则将其奉为杜诗经典，推崇其兼具精神价值与艺术成就。”

    又如，导读《江村》时，我依托葛晓音的分析，融合《唐宋诗醇》评点内容与《唐诗鉴赏辞典》中的赏析文字，结合诗人初居成都草堂的闲适经历，以诗中“幽”字为骨，引导读者体会从“自然之幽”到“家庭之暖”的意境铺陈，读懂平淡字句背后的天伦之乐，细研闲适之下隐藏的时代沉浮，探讨从核心字眼解读诗歌的教学方法。

    再如，导读《佳人》时，我以葛晓音对人物塑造的分析为基础，结合《读杜心解》的脉络解析和《杜甫集校注》的文本校勘，紧扣诗人贬谪秦州的身世背景，引导读者理解“佳人”形象的写实根据和比兴内涵，体悟“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”的经典意象之妙，读懂诗人以佳人坚贞自守寄寓自身坚守政治理想和立场的创作深意，感受“诗史”特质在普通人物书写中的独特体现。

    回顾本次活动，我对中小学古典诗词教学有了更深的思考：唯有坚守正确的文本解读原则，博采历代研究的优秀成果，通过学术性与通俗性兼顾的表述方式，才能让诗歌的艺术价值与人文底蕴在教学一线落地生根，让古典诗词从“裹起来”到“活起来”再到“火起来”。

    （作者单位系广东省揭阳市榕城区红旗小学）