当一所资源有限的城镇小学无法与大城市学校拼资源、拼生源的时候，出路在哪里？四川省宣汉县百节溪小学经过多年的探索逐渐明晰：一所学校的核心竞争力，在于其独特的育人文化。正是基于对宣汉红色土地与“百节溪”历史传说的深刻体悟，学校提出了“诚节塑形，气节铸魂”的办学理念和“百尺竿头，至诚高节”的校训，并确立了锻造有情节的大先生、培育有气节的中国娃、倡导有礼节的好家长的“三节”育人目标。

    锻造“有情节的大先生”，点燃教师心中的那团火

    我们常说“名师出高徒”，但现实中更多是“普通的教师”在培养“千差万别的学生”。如何让每一位普通教师都焕发出不普通的教育热情与专业尊严？这是学校管理的首要课题。学校将“情节”作为教师对教育超越职业要求的那份深沉热爱、执着信念与价值认同。

    管理要做“减法”，给予尊严与体面。教师不是工作的机器，而是有家庭、有生活的“完整的人”。2022年，百节溪小学在全县率先推行弹性上下班“微改革”，上午第一节没课的教师可以稍晚到校，下午没有课后服务任务的教师可以提前离校。“微改革”的初衷很简单：让教师能从容地送孩子上学，能赶在菜市场收摊前买菜，能在老人需要时陪同去医院。

    我们认为，信任是最大的激励，当学校把教师当作负责任的成年人来尊重时，回报给学校的是更强的责任心和更高效的工作状态。一位青年教师表示：“以前下午没课也得坐班，心里惦记着别的事，效率很低。现在能早点回去安顿好家里，再去备课反而心无旁骛。”管理的最高境界，不是把人管住，而是把人点亮。弹性工作制背后，是管理理念从“控制”到“服务”、从“约束”到“赋能”的根本转变。

    成长要做“乘法”，搭建精准攀升的阶梯。教师的“情节”需要事业的成就感和专业的成长感来支撑。学校为不同发展阶段的教师量身定制了成长路径。对于新手教师，配备学科教学、班级管理和德育导师，“多师一徒”的导师团定期会诊、精准指导；对于成熟教师，学校以“百节优课+”为平台，鼓励他们提炼教学风格，形成教学主张。而让教研真正发生质变的是学校的“清竹林”研修社和“七环节研课”模式，学校摒弃“一人上课、众人围观、客套评课”的老套路，推行“现场改课”。《圆的面积》公开课上，学生对公式推导过程理解困难。评课时，教研组长带着大家重回课堂，重新演示了一遍推导过程，引发激烈讨论。这一刻，教研从“纸上谈兵”变成“实战演练”，每个参与者都被卷入其中，收获实实在在。

    价值要做“加法”，在破解难题中锤炼“劲头”。教师的“情节”不仅体现在顺境中的精进，更体现在面对困境时的担当。国家要求保障学生每天校内2小时体育活动时间，但学校体育教师严重不足。是向上级要编制还是抱怨条件有限？学校选择了“第三条路”——向内挖掘，全员赋能。学校组织体育教师对全校语数外等学科教师进行系统培训，从口令、队形到基本运动技能……一时间，办公室里常看到教师互相练习带操，操场上数学教师带着学生玩起了“数字接力跑”。一位语文教师说：“一开始觉得为难，但看到学生因为活动时间充足而更加活泼开朗，我觉得值……我也感觉自己更有活力了。”正是通过共同应对具体而微的挑战，教师的个人价值与学校发展紧密联结，“不等不靠、敢为人先”的劲头成了“情节”最生动的注脚。

    培育“有气节的中国娃”，让每个生命找到自己的挺拔姿态

    学校期望培养的学生不是只会考试的“刷题机器”，而是心中有家国、眼中有光芒、脚下有力量、骨子里有韧性的未来公民。“气节”如何涵养？我们认为，绝不能靠空洞的说教，而必须将其融于课程、化于活动、见于生活。

    以“节节红”课程体系，实现文化铸魂的深度融合。学校系统构建以“气节”为灵魂的“节节红”课程体系。在国家课程中，学校深挖语文课中的“风骨”、数学课中的“严谨”、科学课中的“求真”，以此“立节固本”；探索地方课程《巴人文化》，学校带学生探究巴人“白虎崇拜”背后勇毅、开拓的精神基因，以此“拔节强根”；校本课程则全面开花——“秉节”德育，传承红色基因；“蕴节”智育，举办思维运动会；“健节”体育，自创“巴小虎”课间操；“峻节”美育，开设蜀绣、土陶坊；“砺节”劳动，经营班级“责任田”……“气节”不是虚无缥缈的，而是藏在知识的深处、文化的根脉和每一次动手实践中。

    以“无边界”的学习场景，完成从认知到践行的关键一跃。我们坚信，学习的最终目的是更好地生活，学校设立“周三无作业日”，学生回家的“任务”可能是为家人做一道菜、参与一次社区清洁或完成一项社会小调查。起初家长担心会影响学习，但很快他们就发现，孩子在超市运用数学知识规划采购预算，在厨房观察物理变化写出精彩的周记，在与邻居的交流中锻炼了沟通能力……知识在生活熔炉里被激活、被运用。学校不仅在校内建了红色文化展室，更把学生带到宣汉的王维舟纪念馆、红三十三军成立纪念碑前，通过“红色小讲解员”让更多学生从历史的“听众”变成精神的“传承者”和“代言人”。

    以“分层走班”的社团模式，尊重每一份独特的潜能。学校承认并珍视学生的差异，社团实行“三阶走班制”——班级普及社团确保每个学生都能接触一项艺术或运动；年级提高社团为有兴趣的学生提供系统训练；校级精品社团则为有特长的学生搭建竞技和展示的高端平台。正是这个体系让热爱舞蹈的学生跳上了全国比赛的领奖台，让酷爱书法的学生拿到了省级金奖，也让一群好动的学生将融合巴人战舞元素的“巴小虎”课间操跳出了校园，跳上了省级足球联赛的开幕式舞台……教育公平不是给所有学生一样的东西，而是给每个学生最适合的发展路径，让每一颗星星都能在自己的轨道上闪闪发光。

    倡导“有礼节的好家长”，构建育人命运共同体

    家校关系常常在“理想合伙人”与“现实麻烦制造者”之间摇摆。我们发现，问题往往源于信息不对称、角色不明晰和信任不牢固。学校倡导的“礼节”不仅是礼貌客气，更是对教育规律的尊重、对教师专业的信任，以及积极参与子女成长的自觉。

    信任，始于彻底的坦诚与开放。家校之间最大的“墙”是猜忌，学校选择主动拆墙。比如，学校公开食谱的同时成立“家长膳食监督委员会”，邀请家长代表全程参与食材的招标、验收、制作乃至成本核算。一位经营餐馆的家长在参与后感慨：“没想到学校食堂管理比自家饭店还严格、透明。孩子在这里吃饭，我一百个放心！”这份放心源于亲眼所见，源于深度参与，家长从“旁观者”变成了“监督者”和“共建者”，信任的基石就此夯牢。

    共育，成于有效的赋能与卷入。很多家长不是不想教育孩子，而是不知道如何教育。学校开设“家长课堂”，先调研家长困惑再邀请专家或优秀家长进行分享。学校还定期举办“家长职业讲堂”，请当医生的家长讲急救知识，请警察家长讲交通安全。当家长站在学校的讲台上看到自己孩子崇拜的眼神时，成就感油然而生……这个过程既是家长对孩子的言传身教，也是学校对家长的深度赋能。

    同心，源于深入的理解与共情。学校坚持“全员家访，一户一策”，这不仅是班主任的任务，更是学校的制度。对于留守儿童家庭，家访不仅是送关怀更是与祖辈沟通科学的教养方法，并启动“爱心妈妈”和“成长伙伴”计划，弥补孩子的情感缺失；对于家庭教育方法不当的家庭，学校会提供具体、可操作的建议。一次次真诚的入户交流，让教师看到了学生更立体的样貌，也让家长感受到了学校的温度与诚意。家校之间，从“你是你，我是我”逐渐变成了“为了同一个孩子，学校一起想办法”。

    如此，家校构建起育人共同体，同心同向同行，共育共享发展成果。

    （作者系四川省宣汉县百节溪小学党支部书记、校长）