劳动教育是落实立德树人根本任务的关键环节，其评价体系的核心应在于全程追踪、客观记录、科学分析学生在劳动实践中的成长轨迹。然而当前劳动教育评价普遍陷入过程性证据匮乏、反馈机制缺失、育人功能弱化的困境：评价内容常被简化为可视成果与分数等级，劳动观念、习惯养成等内隐素养难以触及；反馈环节流于教师单向评定，深度对话与反思研讨缺失；评价结果难以真实反映素养水平，诊断、激励、导向功能无法充分发挥。破解这一困局，需要将评价重心从结果转向过程，构建以育人为旨归的发展性评价体系，让评价真正成为促进学生劳动素养生长的动力引擎。

    这一体系的首要任务是确立发展性评价理念，将评价的焦点从筛选甄别转向发现与培育。劳动教育评价应立足学生的个性与优势，以发现、肯定和培育学生在劳动中的兴趣、特长与核心素养为重心。当学生在某项劳动任务中展现独特的动手能力、创新思维或强烈的责任感时，评价就应当及时捕捉并放大这些闪光点，通过积极认可进步与特长来激发内在的劳动热情。这种优势评价必须根植于真实的劳动情境，完整追踪学生参与劳动的全过程，关注其与劳动任务、同伴及指导者的动态互动。唯有如此，评价才能跳出静态、片段化的记录，呈现学生劳动素养在复杂情境中逐步建构的真实图景。与此同时，评价本身不应独立于课程之外，而应深度融入学校劳动课程体系。评价所生成的反馈信息，应成为课程内容调整与教学方法改进的直接依据，推动劳动课程在实践反馈中不断迭代优化，实现教学评一体化共生闭环。

    在理念引领之下，评价的科学性依赖于一套规范、闭合的程序机制。劳动教育过程性评价必须围绕证据采集、分析判断、反馈改进三个关键环节，形成“采集—分析—改进”的持续循环。证据采集是基础环节，过程性材料是评价的核心依据，需要明确记录学生在校内外各类劳动活动中的参与情况及相关佐证，统一规范记录工具，杜绝形式化、碎片化的应付式记录。同时，应积极推进材料的电子化采集与管理，建立跨学段档案衔接机制，确保成长记录的连续性与可追溯性。例如江苏常州“享去·常州”平台，通过信息化手段实现了劳动实践预约、签到、过程留痕、多元评价以及小初高档案衔接，为过程性评价提供了坚实的证据支撑。在采集过程中还应聚焦学生的劳动长处与关键事件，结构化呈现成长轨迹，而非事无巨细地堆砌材料。

    证据本身不会说话，关键在于科学的解读与分析。获得丰富的劳动过程数据后，必须立足具体的劳动情境与学生个人实际，深入挖掘材料背后折射的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与劳动精神等素养发展水平。这一过程切忌脱离情境的片面评判或简单量化打分。较为可行的做法是构建多元主体协同评价机制，组织教师、学生、家长乃至社区人员共同参与研判，从不同视角对学生的劳动表现进行描述与讨论，通过多维信息的整合与互证，形成更为客观、全面的评价结论。这样的评价结论不是给学生贴上一个冷冰冰的标签，而是为其提供一面认识自我的镜子，同时也为教师优化教育指导提供依据。

    评价的育人价值最终要通过有效的反馈与改进来实现。依托采集的证据与分析的结论，评价必须向学生提供具体、可操作、具有发展性的反馈信息与改进建议。这种反馈不应是终结性的判定，而应是开放性的对话与建设性的指引。健全“评价—反馈—改进”闭环机制，意味着不仅要告诉学生“你做得怎么样”，更要引导其思考“为什么会这样”以及“接下来可以怎样做得更好”。教师需要动态跟踪学生接受反馈后的进步情况与教育措施的实际效果，驱动劳动教育质量在不断反馈与调整中实现螺旋式上升。唯有当评价结果切实转化为学生的自我完善行动和教师的课程改进行为，评价才算完成了从工具到价值的完整回归。

    评价体系的有效落地还需要两项关键保障：教师评价素养的提升与信息技术的深度赋能。教师是过程性评价的具体实施者，其评价能力直接决定着评价理念能否转化为育人实效。应聚焦教师的表现性评价与档案袋评价能力、过程性数据的挖掘与利用能力、撰写针对性评语促进学生发展的能力，以及有效实施教学反馈与对话的能力。通过专项培训、校本教研与实践反思，帮助教师从经验型评价者成长为专业的评价实践者。另一方面，应积极响应教育数字化战略，充分发挥信息技术在过程性数据采集、存储、管理与智能分析中的优势。浙江台州天台县“劳动课堂”数字应用提供了有益参考，该平台实现了学校劳动教育开展情况的实时查看、记录与晾晒，对学生劳动数据进行全周期归集并纳入综合素质档案，显著提升了评价的效率与精准度。技术赋能不是为了监控，而是为了更轻便、更完整地记录成长，为个性化指导提供数据支持。

    构建过程导向的劳动教育评价体系，其核心要义在于彻底回归劳动教育的育人本位。聚焦优势潜能、植根过程情境的发展性评价观引领着评价理念的深刻变革，依托“评价—反馈—改进”闭环机制精准捕捉并持续助推学生成长，辅以教师专业能力的持续提升与信息技术的恰当赋能，方能真正激活评价的内在育人动能。唯有如此，过程性评价才能有效破解当前普遍存在的形式化、窄化与功能异化之困，切实发挥其诊断、激励、导向的核心功能，成为驱动劳动教育内涵发展、引导学生养成劳动习惯、塑造劳动精神、提升劳动素养的核心支撑。唯有将评价嵌入学生真实的劳动历程，才能推动劳动教育深植日常、贯通成长，为全面落实立德树人根本任务、实现新时代劳动教育高质量发展筑牢根基。

    （作者单位系中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所）