在核心素养导向的新课改背景下，打破学科壁垒、实施跨学科教学已成为深化小学语文课程改革的必然方向。统编语文三年级下册《花钟》一课，以其独特的语言美与丰富的科学内涵，为探索语文与科学的深度融合提供了理想载体。课堂上，我带着学生奔赴花海，一边品味语言文字之美，一边沉醉自然科学之趣。接下来，与大家分享课堂上发生的故事，欣赏语文和科学这两条“藤蔓”的共舞共生。

    晨光熹微，茉莉花开的旋律在教室里流淌。我按下播放键，童声合唱的《茉莉花》裹着晨光涌进来。“‘晓看红湿处，花重锦官城’，谁知道这句诗藏着哪种花？”我问。小手林立间，学生在诗词的芬芳中捕捉“花”的踪迹，让文学意象成为科学探索的启蒙之光。

    语文线：从修辞到叩问。

    坐在窗下的小薇举起日记本：“老师！我家的昙花昨晚开了！”“哦，是吗？几点开的？你记录了吗？”“九点零三分！”我看到她的日记中描述昙花为“披着白纱的夜仙子”，还用稚嫩的线条画着盛开的花朵，旁边标着温度和时间。后排的淘气包阿哲突然举手：“老师！昙花为什么偏要晚上开？它怕见人吗？”全班哄堂大笑。我压下笑意敲敲学习单上的表格：“答案藏在这里，等着科学小侦探们。”

    科学线：从假说到实证。

    我指着大屏上出示的植物开花时间与光照对照表，提示学生结合课文第2自然段分析讨论，到底植物的开花时间有着怎样的奥秘？

    大家纷纷发言：“你们看，午时花的花瓣厚厚的，像铠甲”“也像太阳伞”“这样就可以应对正午强光”。学生观察着、讨论着。此刻黑板上“欣然怒放”“舒展”“苏醒”这些词语，仿佛被赋予了生命的热度。“问题—假设—验证”的探究链，也悄然织就。

    多元表达的融合场域。

    语文组：小涵转着笔凝视向日葵图片，忽然眼睛一亮：“我知道啦！向日葵像个忠诚的小卫兵，太阳走到哪儿，它的笑脸就转到哪儿！”组员纷纷效仿，“蝴蝶兰是停在绿枝头的紫蝴蝶”“紫茉莉每晚偷偷擦香水呢”，稚嫩的拟人诗意在稿纸上蔓延生长。

    科学组：小脑袋聚在一起仔细观察，他们对照任务单上的蛾子图片，争论月光花的白花瓣，将数据转化为童话，“晚上这么黑，白色就是它的荧光棒呀”“白色花瓣是夜蛾的GPS”。

    跨学科成果的立体绽放。

    珂欣的花钟地图惊艳全场：操场蔷薇标注“5：00 晨光闹钟（温度＞15度启动）”，紫藤架下标着“15：00 蝴蝶茶会（传粉密钥：黄酮类化合物）”。我激动地提笔写下评语：这不是钟表，是植物写给环境的生存情书——以温度作墨，阳光为邮。

    教后反思：

    教学《花钟》这一课，我尝试通过寻点、构链、创场的思路进行设计，努力打破传统学科间的壁垒，在语文与科学之间架起一座桥梁，激发学生内心深处对知识的渴望和对世界的好奇心，促使他们在探索未知的过程中不断成长。

    寻点之妙：通过诗词和歌曲，唤醒学生对自然美的感知。同时，巧妙地埋下跨学科探究的种子。这种以文学为媒介的方式，使学习不再局限于单一的知识领域，而成为一场跨越语文与科学界限的探索之旅。寻找“学科种子”的过程，便是激发学生好奇心、引导他们主动发现知识之间联系的过程。

    构链之巧：课堂上的每个环节都精心设计，努力构建了一个由问题出发，经假设验证至结论得出的学习链条，旨在让语文的修辞美与科学的实证精神相互辉映，从而加深学生对“光照调控开花”原理的理解，培养他们的观察力、思考力以及解决问题的能力。

    创场之活：在这个创新的教育空间里，学生不再是单纯的知识接收者，而是成为创造者。无论是用拟人手法描述植物特性的语文组，还是将数据转化为童话故事的科学组，学生都在用自己的方式诠释着对世界的理解。

    当语文的芬芳与科学的光芒交织在一起，不仅能带给学生双重的学习体验，而且能激发他们心中那颗追求真知与美感的种子。

    （作者单位系陕西省铜川市耀州区北街小学教育集团）