人工智能技术不仅影响人才培养目标的设定、教育内容的重塑，也将深刻推动学习方式和教学范式的变革。
AI最大的优势在于即时性、生成性与个性化。作为乡村小学语文教师，我发现AI能真正做到基于语文教学情况生成针对性的课程资源，使资源并非静态堆砌，而是基于使用反馈和效果数据的持续优化、共建共享的活水源泉，在丰富资源的支撑下真正实现更有智慧的教学。
我尝试将AI技术运用于课堂，用AI技术赋能文本解析、资源生成和创意表现，不仅弥合了城乡教育差距的鸿沟，促进了教育公平，还激发了学生的学习兴趣。
AI解文：从“模糊感知”到“精准把脉”
囿于时空变化和个体生活经验，很多学生对一些课文表达的思想和意境难以理解、缺乏共鸣，影响了语文课堂教学的效果。为此，我探索运用AI技术全方位解析文本，通过自然语言处理技术，让系统自动识别课文内容中的关键元素，并生成与之相配套的直观教学资源，将抽象文字转化为可感知、可互动的画面，更好地服务于课程中学生的学习与实践。
例如，我在执教《天窗》时，利用AI技术实现对文本的智能解构。通过AI自然语言处理技术，自动梳理文本中的核心元素：场景（乡下的老屋、屋顶的天窗、雨天的屋内、夜晚的房间）；情感（孩子对天窗的依赖；从“被逼着上床”到“从天窗想象世界”的情绪转变：失落—好奇—愉悦）；意象（雨脚、闪电、星、云、蝙蝠、夜莺、猫头鹰等）；主题（天窗作为“唯一的慰藉”承载着童真的想象和对外部世界的向往），生成可视化的“文本要素图谱”，帮助学生快速把握文章结构。学生对该篇文章核心意象的解读，既是重点也是难点。为此，我用AI解析文本中的关键要素：如针对“天窗”的象征意义，通过AI 技术分析捕捉其含有的“慰藉—想象”双重线索，基于这一内容，系统可以自动生成江南瓦屋天窗的图像及解说视频等资源，方便学生在课堂观看，以触发情感共鸣。所以，在授课时我发现，用AI技术解析文本不仅能帮助学生深入理解文本，而且通过智能解构AI技术生成的精准适配资源，能更好地丰富课堂教学。
AI生材：把世界缩进三尺讲台
乡村小学语文教学的痛点在于教育资源的匮乏。内陆乡村孩子很多都没有亲身感受过大海的波澜壮阔，也没有亲身感受过钱塘江的汹涌澎湃。在学习《观潮》一课时，学生就提出了许多奇怪的问题：“老师，潮水是什么颜色的”“老师，潮来的时候真的像打雷一样吗”“老师，潮来的时候为什么像白色战马齐头并进”？之前只能依靠教师的语言描述和苍白的解释来回应学生，学生对课文也是一知半解，现在借助AI技术就可以轻松实现文本内容的智能转化，再配以VR眼镜等可穿戴智能设备，让学生亲身感受到“千军万马”“浩浩荡荡”“天崩地裂”的壮观场面，大大提高了语文教学的实效性。
此外，还可以利用AI技术构建立体、动态的教育资源生态群，更好地服务教师的教和学生的学。比如，在执教《乡下人家》时，我就打破以城市为本位的资源生成逻辑，立足乡村实际整合当地素材，让AI技术深度融入乡土元素，而后将其转化为智能化的教学内容，触发学生的情感共鸣，以实现对文本的深度解读，让语文教学既接地气又有温度。首先利用图像识别与生成技术，根据文中描写的内容智能转化成教学素材，生成乡村小院、田园风光、瓜藤攀檐等图片，实现视觉多媒体素材智能转化；然后利用AI语音合成技术，将课文内容转化为有声读物，为不同的角色配不同的声音，激发学生的学习兴趣，也为更好地完成有质量的语文教学做好铺垫；接下来利用AI技术集成纺织娘的叫声、微风拂过竹叶的沙沙声等，生成多模态资源，唤醒学生的生活记忆，赋能其实现对文本的深度解读。
AI创意：技术画布上的“语文味”
有人忧虑AI技术会让课堂失温，而我的答案却恰恰相反，技术承担机械劳作，师生更能专注“思想的舞蹈”。在教学时，利用AI技术生成资源、实现智能化转化之后，还可以利用AI技术创意化地呈现资源内容，即让其以更合理的方式呈现在课堂，进一步调动学生的学习兴趣和能动性，让课堂更具智能化色彩。基于此，我依据所教学的内容有针对性地使用AI技术，实现了资源的合理呈现。
在执教《清平乐·村居》时，我运用AI技术生成农居3D模型、实时渲染的溪流生态动画及吴方言吟唱的民谣，然后将课文文本输入AI音乐工具，调用技术指令让软件自动适配音乐，引导学生自选工具做乐器，合着节拍击打体验。在老木窗漏进的斜光中，辛弃疾的田园在方言吟诵里重生，通过跨媒介叙事，勾连学生的生活化记忆，让其切实感受南方地区“茅檐低小”的乡村场景，对词中构建的画面有直观、形象的感知，实现对该词内容和意境的深度理解。
人工智能时代，变化的是教育形态、手段、工具，不变的是教育的使命和方向。在教育之路上，我愿与AI结伴而行：用AI技术“把整个世界缩进三尺讲台”，让乡村孩子从“读文字”走向“见世界”； AI负责劈开数据荆棘，而我将紧握学生的手，引导他们在数字旷野中辨认人性之光。
（作者单位系山东省菏泽市牡丹区都司镇朱屯小学）
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