本报讯（记者 褚清源 实习生 史舒赫）在学生的英文合唱和自创短剧中，第六届全国“读写教室”研究共同体研讨会正式拉开序幕。4月16日至17日，来自北京、浙江、青海、四川、山西等10多个省市的500余位教师和专家学者相约北京十一学校丰台小学，以课为媒，集中呈现全国各地“读写教室”的鲜活实践与前沿思考。

    有专家认为，读写教室是小学读写教学的一次重大演进。它既是一种读写资源和分享机会丰富而充分的语言生活，也是一种基于阅读发展理论和学习科学的学教范式。本次会议以“多场景·全学程·多形态（跨语言）培育读写素养”为主题，围绕“范式—演进—成果”三维研讨体系，聚焦如何引导儿童在真实、完整的生活场景中，将文字转化为认知与生活的原型脚本，从而实现用语言建构并滋养生活的教育目标。

    一天半的时间，4场主旨报告、8个分会场、25节观摩课、32个观点报告、40余名学生登上C位，如同一张密集的读写教育图谱，覆盖了策略工具、文学滋养、思维培养、创意表达、资源融合、全程进阶、生活场域、双语桥梁等核心议题。

    北京十一学校丰台小学校长曹君以《共创儿童新读写生活》为题，阐述了一所学校系统性重构的方案。针对读写教学“浅、散、盲”的痼疾，该校构建了以文体大单元为核心、三样态课程为拓展融合的课程体系，并配套建立了确保课程运行的支持系统。二者相互支撑，共创读写新生活，共建育人新生态。

    北京教育学院副教授倪燕在《生成式人工智能时代整本书阅读教学的价值、困境与策略》主题报告中，以前瞻性视野探讨了应对技术洪流的破局之策。她认为，面对“滑屏一代”注意力碎片化的危机，我们不能因噎废食，应构建“人机协同的阅读新范式”，让AI成为“学生深度阅读的”认知脚手架”，进而捍卫深度阅读带来的人性守护与意义建构。

    北京师范大学教授任翔在报告中详细解读了全民阅读背景下教育部出台的《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准。她从百年读写困境出发，剖析学生“读得多却写不好、写得多却读不深”的症结，提出读写素养作为核心引擎的四大理由，阐述了“知识—能力—价值”三维模型及指标体系建构的深度思考。她认为，行业标准不是考核教师，而是解放教师，愿每一位教师都能成为学生读写路上的点灯人。

    浙江师范大学副教授王国均作了题为《“图书教室”：未来语文教学的新场域》的报告。他在分享中论证了“图书教室”与传统图书馆、班级图书角的本质区别，呼吁更多教师能起而行之改变教室的生态结构，打造一个“全开放而又去控制的学习空间”。

    会议最后，北京十一学校丰台小学六年级学生将首场冒险小说发布会带到现场。短短一个月，他们从阅读到构思、从打磨到书写，完成了一本属于自己的冒险小说。他们用行动证明：文字已成为建构与滋养生命的生动脚本。