自“双减”政策实施以来，不少课堂看似热闹，学生齐读、齐答形式多样，实则是少数人思考、多数人陪学的“假学习”。如何促进课堂进入深度“真学习”，促进每个学生思维绽放，中关村三小孙敬彬老师“重温长征的日子”数学实践课，用四项巧妙的课题设计让学习在每个学生身上真实发生。

    全员点名：让每个学生真正“在场”。以人为本是“真学习”的前提，每个学生都必须成为课堂的主人，而不是集体活动的“背景板”。本节课中孙老师坚持“每个学生被叫名字”的互动原则，代替“集体齐读、集体回答”等形式化方式，用个体提问、个体表达替代集体附和。比如分享长征时间节点、交流长征的日子计算方法，孙老师都通过叫具体名字的方式，让每一个学生都必须保持思维的紧张状态，无法再“搭便车”“混日子”。这种课堂设计有效避免了学生“只动嘴不动脑”“假学习”的发生：每个学生知道自己随时可能被点名分享，便会主动思考、认真倾听同伴发言，深度参与到课堂学习中。

    本节课孙老师在提问时兼顾不同层次的学生，每个学生都有机会表达自己的想法，都有空间进行深度思考，真正实现了“目中有人”，让学习在每个个体身上真正发生。

    清晰指令：让探究活动不盲目。课堂“真学习”的发生离不开学生有效开展探究任务。本节课中，孙老师在每一个探究任务开始前，都用简洁、明确、可操作的语言反复强调，确保每个学生都清楚任务的要求，帮助学生最大限度进行有效学习。比如在“计算长征的日子”这一任务中，孙老师没有直接抛出问题让学生自主探究，而是先让学生明确任务的具体要求，并交流解决问题的想法，再进行合作探究。这种教学设计避免了“盲目探究”的“假学习”：学生不再是“无目的探究”，而是带着明确的目标、清晰的步骤深入学习，真正实现了“最大限度的学习”，让探究活动从形式化的热闹走向深度的思维生长。

    分层合作：让合作学习规避“搭便车”。小组合作学习能有效激活课堂“真学习”，但也容易助长“假学习”的发生。本节课中，孙老师采用“先同桌探究，再小组合作”的分层合作形式，避免了部分学生不思考“搭便车”的现象，让合作学习真正服务于每个学生的成长。比如在计算长征日子的环节，孙老师先让学生以同桌为最小单位开展互助学习，一人负责分段计算，一人负责验算记录答案，这种“小步走”的学习模式促使每个学生必须动手、动脑、动口，无法再依赖快的学生“包办一切”，每个学生都能在合作学习中深度思考、充分表达。同桌达成共识后，再进入4人小组合作，产生思路的碰撞和认知冲突，最终形成小组最优解。

    颗粒度思维：让教学细节精准落地。“重温长征的日子”一课的难点是跨时段计算长征的日子，孙老师将其拆解成多个符合学生认知水平的颗粒度环节，逐层开展教学：先复习平年、闰年的天数差异，再明确“是否包含出发当天”，接着学生自主计算并结合日历验证结果，最后对比不同计算方法的优劣总结方法。面对“743天”和“744天”结果差异，孙老师设计了针对性的辨析环节，深化学生对年、月、日计算的理解。这种设计让学生的学习从“横向表层化”走向“纵向深度化”，这正是新课标“促进深度学习，培育核心素养”理念的生动实践。

    “真学习”是每个学生都参与其中，思维被激活、能力被提升、素养被培育的学习；“假学习”是学习形式化，少数人成长多数人陪学的学习。“重温长征的日子”一课以全员点名激活学生思维，以清晰指令引导学生自主探究，以分层合作规避“搭便车”，以颗粒度思维精准提质减负，让“真学习”真实落地。唯有把“真学习”作为课堂的核心追求，才能让“双减”政策落地生根，让基础教育高质量发展的目标真正实现。

    （作者单位系北京市海淀区中关村第三小学）