当前，区域教育高质量发展亟须破解教师培养“重个体、轻群体，重零散、轻系统”的难题，实现从骨干教师个体发展到教师队伍集群共进。区域教研作为支撑基础教育质量的核心机制，正经历着从“技能传导”向“生态赋能”的变革。四川省成都市青羊区以初中英语学科为切入点，通过研修共同体生态、培养体系范式、培训模式路径、成长平台格局的重构，以“项目式培训+区本化适配”为核心抓手，探索出一条卓越教师集群培养的实践路径。

    逻辑重构：破解区域教研“集群共进”难题。当下区域教研与教师培养面临培训内容同质化、教研方式单一化、优质资源分布不均等问题。这些瓶颈制约了教研作用的发挥，导致教研活动无法实现“全员提升、集群共进”。对此，青羊区启动“卓越教师培养项目式培训区域化实践研究”课题，将教师从“被动受训者”转变为“问题解决者”，将培训过程转化为一个真实的研发项目，提出“在创新、绿色、开放、共享的研修共同体中成长”的教研主张，构建支撑教师群体成长、集群提质的研修生态，让区域教研成为推动教师队伍整体发展的核心力量。

    范式重构：构建“三维五阶”集群培养体系。区域教研的系统重构，核心是建立科学的教师集群培养范式，让教师成长有方向、有路径、有方法。青羊区初中英语教研紧扣初中英语学科特点，构建起“三维五阶”卓越教师培养范式。

    “三维”将卓越教师核心素养拆解为三个相互支撑的维度：一是师德引领维度，厚植全体教师的教育情怀，筑牢队伍成长的思想根基；二是学科素养维度，推动教师夯实专业功底，提升整体学科水平；三是教学实践维度，锤炼教师教学能力，让教研成果真正落地课堂。三个维度兼顾思想、专业与实践，构成区域英语教师集群培养的完整素养体系。

    “五阶”依据教师专业发展规律设置五个阶段，实现新教师、合格教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师的分层培养。培养体系采取“中间突破，带动两端”的策略，将骨干教师作为卓越教师的培养对象进行集群培养。大部分骨干教师成长为卓越教师，同时引领部分卓越教师向着专家型教师培养发展。而卓越教师培养对象回到学校以二次培训、师带徒、课题引领、任务驱动等方式带领新教师和合格教师的发展，向着骨干教师的步伐迈进，从而形成“一人成长、众人受益，骨干引领、全员提升”的集群研修氛围。

    路径重构：项目式培训的运作机制。为让区域教研真正落地，青羊区引入项目式培训，聚焦教学真问题设计实操性项目，让区域内教师全员参与、团队协作，在完成项目的过程中实现专业能力的集群提升。

    第一步是问题驱动：发布“入项挑战”任务。2017年版普通高中英语课程标准颁布后，研修团队以课标为蓝本启动“基于主题意义探究的单元整体分析与教学设计”项目，组织教师团队以课程标准与教材为依据，探究梳理主题意义、重构单元教学体系的可行方法。在完成项目的过程中，研修教师不再是“学员”，而是“项目合伙人”。2022年版义务教育英语课程标准颁布后，组织研修教师基于驱动性问题合作完成小组项目，实现课标学习从“输入”到“输出”的转变，让课标理念在区域内学校快速落地。

    第二步是持续探究：从“项目培训”转向开发“资源脚手架”。完成项目任务的过程中，不再采取灌输讲授式的专家理论宣讲，而是让教师为了完成项目进行“按需学习”。专家参与各小组的方案制定和评估，进行即时理论指引，提供理论微课、案例库作为“学习支架”。不再要求学员完成传统的听课笔记和学习心得，而是以任务为导向，形成问题解决方案和解决问题的工具包。

    第三步是实践改进：从“课例打磨”转向“方案迭代”。研修团队以小组合作的方式设计出一套教学方案或微课程、评估工具等产品，团队成员回到真实课堂场景中验证方案、收集数据，形成“方案初稿—实施反馈—二稿优化—实施验证”的螺旋改进机制，实现方案或工具的迭代升级，形成可复制、可迁移的方案集和资源包。

    第四步是成果共享：从“个人展示”转向“产品发布”。研修成果的发布要求项目团队以“产品发布会”的形式共享具有迁移价值的“优质产品”。教师展示的不只是一节优质课，而是包含教案、资源、评价量表、学生作品等在内的解决某个教学难题的“全套说明书”。

    青羊区还构建了线上线下融合、跨区域开放共享的“优秀产品发布平台”，形成全域参与、共建共享的研修生态。建成的“卓越金沙讲坛”集学习、交流、展示、成长于一体，成为跨区域、跨年龄段的英语教研交流平台。优质资源得以在全域流动，为区域教师的集群成长提供了坚实的平台保障。

    第五步是复盘反思。完成项目过程中，引导教师撰写“研修手记”，重点反思在解决问题过程中“我的教学主张是如何变化的”，将个人反思转化为区域性的教学主张，揭示骨干教师持续成长的动力系统。同时将优秀方案纳入区域“数字化资源包”，供下一轮教师培训参考。

    区域教研系统重构让青羊区初中英语教师培养取得了显著的成效：96.7%的参训教师教育理念发生积极转变，获区级及以上专业荣誉称号的教师比例从12.5%提升至30.5%，承担市级及以上展示课的教师比例从28.12%提升至42.19%，项目式培训模式辐射影响教师超万人，实现了从骨干教师个体成长到区域教师队伍集群提质、从单一学科提升到区域教育整体发展的双重突破。

    （作者单位分别系四川省成都市青羊区教育科学研究院、四川省成都市青羊区教育科学研究院附属实验学校）