中职教育要培养“德技双高”的技能人才，离不开文化底蕴的支撑。2023年教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，明确将非遗纳入美育课程体系；2024年中共中央办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出深入挖掘中华优秀传统文化中的思政元素；中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步要求将非遗融入大中小学思政课一体化改革。国家政策已勾勒出“以美育人、以文化人”的路径：非遗作为美育的鲜活载体，美育作为思政的有效手段，最终落脚于立德树人。对于甘肃省徽县职业中等专业学校而言，将非遗融入专业教学、用美育提升职业素养、使思政内化为价值追求，既是政策响应，更是破解“重技能轻素养”痛点的关键。

    文化育人不能脱离专业实际。学校以美育为纽带，把非遗学习作为主要手段，将思政元素渗透进专业技能培养全过程，让学生在习得技艺的同时自然接受审美熏陶与价值引领。

    非遗不是历史标本，而是能与中职学校各专业深度互嵌的“活教材”。在汽车运用与维修专业，学校引入“古代车马具制作技艺”“榫卯精密咬合”等非遗元素，让学生在拆装发动机零件时体悟“毫厘匠心”的严谨之美，将“毫米级精度”从技术标准升华为职业信仰。在平面设计专业，传统视觉非遗项目成为色彩构成、创意设计等专业课的富矿，学生从敦煌壁画配色中提取“中国味”设计语言，用马勺脸谱纹样讲述乡土故事，在完成富有文化辨识度的作品过程中，既提升了审美判断力，也悄然树立起用现代设计传播中华文化的责任感。幼儿保育专业将剪纸、皮影等非遗技艺转化为幼教活动素材，学生在编排传统儿歌、制作非遗教具时，既习得了专业本领，又意识到自己将成为文化传承的“第一粒纽扣”。这种“非遗+专业”模式使非遗学习成为美育的生动实践，而美育实践又自然而然地完成了涵养“工匠精神”“家国情怀”等思政目标。

    中职美育的要义并非增设几节艺术课，而是培养学生“用审美眼光看技术、以艺术思维做产品”的能力。学校要求各专业在技能评价中纳入“文化元素融入度”“色彩审美表达”等美育指标。例如平面设计专业将“传统配色是否和谐”作为作业评分项，汽修专业在零件修复评比中加入“工艺美感”维度。数据显示，重视美育素养的学生其作品在美观度与文化感上平均高出37%，这印证了审美素养已成为新时代技术人才的必备竞争力。而无论临摹非遗纹样时的专注，还是团队协作设计乡村海报时的沟通，都让学生在美的实践中体会“协作、专注、求精”的价值内涵——思政教育由此脱离了说教，化作可触可感的职业习惯。

    以美育为桥、非遗为媒，思政不再抽象。学校从非遗传承人“一辈子只做一件事”的故事中提炼工匠精神，邀请马勺脸谱、面塑传承人进课堂讲述坚守经历，使学生真切理解“专注”二字的重量；在团队美育创作中渗透协作意识，学校引导学生学会“分工不分家，共做一件事”；通过解析非遗作品背后的文化寓意，启发学生思考“如何用手艺讲好中国故事”。例如，学生在为家乡的“银杏文化艺术节”设计海报的过程中自觉融入传统纹样与非遗色彩，这意味着他们已不仅是在完成作业，更是在用专业技能表达文化认同。美育课程思政就这样在日常教学中落地生根——思政元素随非遗体验而感知，随审美活动而深化，最终成为学生职业成长的“指南针”。

    理念落地需要系统支撑。学校围绕“美育课程思政”建设了三个相互咬合的抓手，使文化育人从零散尝试走向常态运行。

    首先，建强育人平台。自2022年起，学校与三位本地非遗传承人签约共建工作室，将其打造成集“技能实训、审美体验、思政教育”于一体的育人空间。学校每周开设非遗技艺课，由传承人带教；每月举办美育沙龙，引导学生赏析非遗之美；每学期开展“工匠精神”“家国情怀”主题创作，让工作室成为文化浸润的磁场。实施仅半年，学生课堂参与度从65%跃升至92%。

    其次，开发融合课程。学校组织专业教师、非遗传承人与思政课教师共同编写“非遗美育思政”一体化教案。教案明确“三个融入”——将非遗技艺要求融入专业技能目标，如汽修教案增加“借鉴传统精密咬合工艺提升装配精度”；将美育标准融入技能评价体系，如设计作业增设“文化审美分”；将思政元素融入课堂互动环节，如每节课设置“5分钟传统匠心故事分享”。

    最后，搭建展示舞台。学校定期举办“非遗·职业”成果展，要求学生不仅展示非遗习作，更要阐释作品如何服务未来职业。汽修专业学生展出借鉴非遗工艺修复的零件，并邀请车企专家点评；平面设计专业学生将非遗文创产品向本地企业推介；幼儿保育专业学生展演皮影、剪纸主题公开课，引来园长现场“选才”。展览使文化素养与职业竞争力直接挂钩，让育人成效可感可见。

    美育课程思政的核心，是以美育人、以文化人、以德立人。当我们把非遗作为美育资源、将美育作为思政路径时，学生收获的不只是技能——汽修学子有了严谨匠心，设计学子多了文化底气，幼教学子担起传承责任。这正是职业教育最深沉的力量：让学生在文化滋养中成长为有技能、有温度、有根脉的新时代建设者。

    （作者单位系甘肃省徽县职业中等专业学校；本文系2024年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“基于立德树人目标导向下的中职学校课程思政与专业教学融合的实践路径研究”成果，立项编号：2024GSZYJY-336）