“炎炎夏日，谁能帮老师组装一台小电风扇？”在安徽省霍邱县城关镇中心小学举行的全县劳动教育示范课上，教师胡金贵抛出任务，学生分组识别元器件、连接导线、调试电机，不仅成功组装了简易风扇，还主动探究起摇头电风扇的传动原理。这堂《组装小电风扇》的示范课让观摩者看到劳动教育从“课本”走向“实践”的模样。

    这场活动正是霍邱县整体推进劳动教育的一个切面。

    近年来，霍邱县以课程标准为纲、以实践基地为依托、以“一校一品”为特色，推动劳动教育从“有”向“优”迈进，在全县中小学构建起“课程落实—内外联动—五育融合”的立体化实施体系。

    让每一节劳动课都扎实有效

    《组装小电风扇》的背后是霍邱县对劳动课程规范落实的硬性要求。为避免劳动课变成“放羊课”或“点缀课”，霍邱县通过县级示范课、专题报告、校长论坛等形式，持续提升教师的课程实施能力。城关镇中心小学这样的示范活动，每学期都在不同学校轮次开展，让一线教师看得见、学得来。

    在霍邱县城关镇第一小学大同校区，劳动课被搬进校内专属劳动基地，学校要求劳动课有教案、有过程、有评价，真正按照新课标落实。校长司军感慨：“劳动教育不是‘花架子’，学生不仅掌握了技能，更懂得了珍惜与感恩。”

    如今，霍邱县已建立起县级教研、片区联研、校本实施等教研网络，每学期组织劳动教育优秀课例评选，推动各校形成“一校一方案、一课一设计”。从组装风扇到种植蔬菜，劳动课程正在霍邱县的每一间教室里真实发生。

    从课堂走向田野的实践拓展

    劳动课不能只待在教室里。霍邱县鼓励各校因地制宜，利用闲置土地建设劳动实践基地，形成“校校有基地、班班有责任田”的格局。

    霍邱县文峰高级中学将9000平方米的闲置土地划分为数十块“班级责任田”；周集镇中心小学建起了“敷文耕读园”，学生在教师指导下翻土、挖坑、播种；白莲乡牛集学校设立“植物观察角”，让学生用放大镜观察叶片纹理，记录生长数据……县城与乡村、高中与小学，劳动实践基地遍地开花。

    霍邱县教育局明确要求各校劳动基地要做到“三个有”：有固定场地、有责任班级、有课程安排。同时，鼓励学校与家庭、社区联动，将劳动教育延伸至家务劳动和社区服务，形成“校内校外一盘棋”。一位班主任观察到，“那些平时在课堂上不太自信的孩子，在田地里却成了‘专家’。这种成功体验慢慢迁移到了学习上”。

    劳动成为全面育人的连接点

    劳动教育不是孤立的一门课。霍邱县积极推动劳动教育与德智体美深度融合，让劳动成为“五育融合”的最佳连接点。

    在彭塔镇中心学校20亩的劳动实践基地里，语文课搬到油菜花田读《诗经》，生物课现场解剖桃花蕊，美术课对着梨树写生；在白莲乡牛集学校，劳动课有了“科学味”：学生测量株距、记录温度、分析生长条件，教师全程指导，将科学探究融入劳动实践。

    这种融合也来自县域层面的系统设计。县教育局提出“劳动+”课程理念，鼓励各校开发跨学科劳动项目，并组织县级融合教学案例评选。在评价导向上，不只关注会不会种菜、会不会组装，更要看是否形成了尊重劳动、热爱劳动的内在品格。

    “我们通过示范交流、教研指导等方式，推动全县劳动教育从‘有’向‘优’迈进。下一步将继续打造一批劳动教育特色校，开发一批校本劳动课程，让每个孩子都能在劳动中获得成长。”县教育局局长刘承美表示。

    手上沾满泥土，眼里闪烁光芒，霍邱县的学生正在劳动中长出属于自己的力量。