在教育数字化转型的背景下，以数字技术赋能学生道德自主建构，是新时代思政教育高质量发展的必由之路。2020年的一次调研显示，辽宁省葫芦岛市小学德育存在目标不清、衔接不足、评价单一等短板。为此，葫芦岛市立足实际，通过建章立制、典型引领、专题攻坚、全域教研，系统构建“三阶五维”育人模式，为区域德育改革提供新思路。

    建章立制：夯实区域德育实施根基。统一思想是解决问题的关键。自2020年以来，葫芦岛市教育局以小学生道德自主建构为核心目标，将数字化德育纳入全市课程改革整体布局，出台《葫芦岛市全面深化义务教育课程改革实施方案》《葫芦岛市义务教育课程课时安排（试行）》等文件，这些政策的出台统一了思想，引领了课程改革工作。

    标准导向是解决问题的保证。葫芦岛市制订了《葫芦岛市小学课程改革督导评估方案》等文件，为学校明晰研究规划。同时，根据城乡差异，葫芦岛市吸纳37所学校组建城乡校际联盟，采用整体推进、问题认领、组团发展的机制，有效破解城乡数字资源不均、教师融合教学能力不足等难题，系统完善区域数字化德育课程实施框架。

    典型引领：构建区域德育实施范式。针对部分学校课程目标不明、道德育人路径不清等问题，葫芦岛市采取典型学校先行先试、成熟经验全域辐射的策略逐渐推开。各学校再结合办学资源、历史积淀与学生实际，确立以道德自主发展为核心的办学立意，构建目标清晰、特色鲜明的课程规划。如兴城南一小学依托美育传统，融入数字技术构建“尚美”数字化德育课程体系，涵盖德美、艺美、实美、唯美四大模块，引导学生实现道德自主感知、判断与践行；连山区化工四小针对外来务工子女较多、家庭教育薄弱的实际，聚焦道德习惯养成与自主发展，搭建“尚雅”数字育人平台，构建“德育+”“阅读+”“体艺+”融合课程，运用线上打卡、数字评价、云端共育等方式，强化学生自我管理与道德自律。

    实践表明，立足学校资源、文化传统与学生实际是科学定位数字化德育办学立意的关键。清晰的办学立意可让数字化德育课程目标更明确、实施路径更精准。

    全域教研：提升德育课堂实施质效。为破解德育课堂质效不均、教师融合能力不足等难题，葫芦岛市以“高品质思政课堂”为抓手，聚焦小学生道德自主建构培育，推进课堂教学模式创新。

    在教学模式上倡导体验式、探究式、情境式教学，深度融合技术与德育，通过数字课件、虚拟情境等打破时空限制，引导学生主动参与，在自主探究中强化道德自主建构意识。

    教研机制上优化区域联合教研体系，打破城乡、校际壁垒。5年间培育16所轮值主席校，开展18场专项教研，覆盖教师2200余人次，实现资源共享与能力共进。

    常态化教研形成了“城乡联动、全员参与”的教育生态，破解了农村教师能力薄弱、资源不均等问题。通过经验分享与实操培训，推动教师从“会用技术”向“善用技术赋能德育”的转变，为区域德育高质量发展提供人才支持。

    三级融通：提炼区域特色育人模式。为破解小学德育课程碎片化、数字化融合不深等问题，葫芦岛市坚持国家、地方、校本三级德育课程一体化实施，构建协同高效、特色鲜明的德育课程体系。

    实施过程中葫芦岛结合地域特色开发地方数字化德育课程，鼓励学校依托数字平台开发贴合校情的特色校本课程，满足学生道德自主发展需求。

    在长期实践中，葫芦岛市梳理提炼三级课程实施经验，厘清德育目标、过程、方法的内在逻辑，突出数字化与学生主体参与，聚焦道德自主建构能力培育。经过多年优化迭代形成具有区域辨识度的数字化背景下小学生道德自主建构“三阶五维”育人模式，为区域德育高质量发展提供实践框架与理论支撑。

    成果凝练：“三阶五维”育人模式核心内涵。数字化背景下小学生道德自主建构“三阶五维”育人模式，以小学生道德成长规律与发展需求为基础，整合区域与学校优质德育资源，通过优化德育单元框架、协同育人机制、课程体系、实践样态及过程性评价，实现学生道德认知、情感、意志、行为的自主发展与核心素养提升。

    “三阶”为递进式德育育人层级，从结果、过程、方法三个层面层层推进：结果导向层结合学段特点设计德育课程与活动，助力学生自主建构道德认知、情感与行为；过程实施层动态优化实践过程，通过反思、提炼与重组完善课程体系；方法统筹层统筹区域与学校德育工作，整合资源、优化策略，提升德育整体效能。

    “五维”为协同式德育育人结构，以核心素养为导向的发展目标与“三阶”架构为主体，以数字化、多元化、实践化落地路径为关键，五大要素相互支撑、协同发力，共同构成高效协同的德育育人体系。

    经过多年区域推进，葫芦岛市学生道德自主建构意识与行为表现持续改善，一批具有区域影响力的德育成果与典型经验逐步形成。同时，区域不断优化模式应用，推动“三阶五维”育人模式进一步走向常态化、精细化、校本化。

    （作者单位系辽宁省葫芦岛市教师进修学院）