“春天有四百只蜗牛/人在春天会变得/慢悠悠的”“夏天是淘气的小孩/肚子里装着一个大大的火炉/他一张嘴/哈，我们就浑身大汗”“银杏叶像一条条小裙子，在跳芭蕾舞/银杏叶一遍又一遍地舞蹈，跳得可新鲜了/枫叶看着银杏叶的舞蹈，手掌都拍红了”……或许你很难想象，这些清澈如泉的语句并非出自哪位诗人笔下，而是来自闽北山区一所幼儿园的孩子们，这所幼儿园便是福建省邵武市托幼中心。

    从阅读到写诗，这所大山里的幼儿园孩子，正用他们的童言稚语描绘着丰盈、美好、充满想象与创造的内心世界，编织属于他们自己的“诗意童年”。

    微光初燃，点亮阅读的灯火

    邵武市托幼中心建于1984年，是一所具有文化传承和历史底蕴的幼儿园。

    1984年，著名儿童文学家冰心先生为邵武市托幼中心题写园名；两年后，冰心先生再次为幼儿园题词“一切为了孩子”。这两次结缘，将冰心先生对儿童的爱以及对学前教育事业的期待与邵武市托幼中心紧密相连，而冰心先生“读书好，多读书，读好书”的阅读理念作为托幼园所文化中的重要组成部分，为托幼中心开展阅读浸润与推广活动奠定了坚实的基础。冰心先生那些流淌在文字间的温暖与诗意，也在默默影响着邵武市托幼中心的教师与孩子。

    在这个不大的园所里，教师用心打造独属于孩子的阅读空间。在“邻里式”室外阅读区，设有可移动的小书站和阅读长廊，将绘本以平面展示或悬挂的方式放置在走廊墙面等公共区域，相邻班级的幼儿可以混班进行阅读、讨论和互动。尤其在午餐后和起床后的时光里，孩子们总是喜欢三五成群地拥簇在阅读长廊，在午后暖阳的陪伴下一同翻阅心爱的图画书。

    在同样紧凑的活动室，教师和孩子一同打造“流动式”室内阅读区，将阅读自然融入各类游戏活动中。比如，在种植区放置与植物种类、生长相关的科普类书籍，在科学区添置与科学实验、科学现象等相关的科普读物，让孩子能够将游戏中的发现与阅读经验联系起来，通过阅读深化认知、拓展探索。

    此外，在每栋楼的大厅、楼层、廊道等设有移动书吧，打造“图书馆式”的公共场域。每天清晨，早到的孩子便可选择在进班前到幼儿园门口的书吧安静享受一段特别的阅读时光，继而开启充满活力的一天。

    星火成炬，燃起自主阅读的生态

    每天餐前10分钟，《小桔灯》的音乐缓缓响起，孩子们的“桔宝悦读时光”便开始了。有时，教师会带着孩子们一起阅读绘本故事；有时，孩子们会自己走到图书区，挑选心仪的童书，找一个舒适的角落坐下来——或许是在放着抱枕和玩具的娃娃家，或许是在班级门口的长廊边，与好朋友一起分享喜爱的图画书。

    这周，“桔宝播报”栏目由大（二）班的孩子负责。他们打算向大家介绍近期阅读的绘本《迟到大王》。孩子们不仅生动讲述了书中的故事，还分享了自己对“迟到”的看法以及生活中怎样做才能避免迟到的小方法。

    “阅读营地”在每月最后一个星期的某个午后悄然展开，安静而有序。孩子们早早为这半天的阅读时光做起了准备：提前思考要去幼儿园的哪个角落、与谁一起、如何装扮自己的阅读空间、要读哪些书……活动开始后，全园孩子便会有条不紊地进入阅读状态。幼儿园的各个角落都能看到不同年龄的孩子——有的和好朋友共读，有的带着弟弟妹妹一起看。在这里，班级之间的空间隔阂与年龄之间的时间壁垒被打破，所有孩子无论班级、不论大小，都在做同一件事：阅读。

    每年一度的“小桔灯悦读节”是所有孩子共同期盼的日子。这一天，孩子们会一起制作“小桔灯”——把耙耙柑平整地切开一个小口，用勺子轻轻挖出橘瓣，放入一盏电子蜡烛，一盏属于自己的小桔灯就做好了。孩子们带着小桔灯，观看冰心奶奶笔下的《小桔灯》情景剧，感受小桔灯传递的温暖与良善。此外，这一天还会评选出当年的“悦读之星”和“书香家庭”，看见每个孩子在阅读中的成长，鼓励他们继续以书为伴。大（二）班的孩子在“小桔灯悦读节”结束后满眼激动地说：“我是幸福的，因为我是托幼中心的孩子，因为我有小桔灯！”

    阅读习惯的养成非一日之功，邵武市托幼中心通过构建“日、周、月、年”的生态体系，让孩子逐步养成阅读习惯，为终身阅读打下基础。

    万物可读，在生活与自然中遇见诗

    儿童的阅读不应只停留在纸质阅读的层面，尤其是正处于具象思维时期的学前儿童，具体、直观、多感官的阅读方式和内容尤为重要。儿童教育家陈鹤琴曾指出：“大自然、大社会都是活教材。”

    冰心先生许多脍炙人口的诗句都源自她的生活与情感世界，其中不少表达方式恰恰是学前儿童能够理解和感受的。比如，她笔下这样的句子：“小孩子，你可以进我的园，你不要摘我的花——看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。”当教师将这首诗分享给中、大班的孩子时，他们能很快理解其中的含义，并用绘画的方式把诗歌的意境描绘出来。后来，在幼儿园的小花园里，孩子们的诗配画作品便替代了原来“请勿摘花”的提示牌。

    大自然是儿童最棒的读物。在“落叶节”，师幼共同收集各种各样的树叶：红的、黄的、绿的；大的、小的、不大不小的；圆形的、椭圆形的、扇形的、心形的、掌形的、针形的……观察各种树叶的形状、色彩、脉络，用树叶拓印，在树叶上涂画、写信，制作叶子书签，把叶子装进箩筐再从二楼抛下，躺在堆满叶子的水池里打滚……儿童用五感阅读“落叶”这本书，也阅读“秋天”“自然”这本书。

    大量具身阅读体验之后，孩子开始用诗意的语言描述他们的生活与世界。孩子的阅读视角与众不同，阅读想象、表现与创造令人惊叹，在收集了大量孩子的思考、体验与感悟之后，我们将其汇编成《小屁孩的诗》《繁星诗画集》等专属邵武托幼孩子的成长印记。

    关于季节，孩子这样描述：“我想开着小车/小车上装满了春天”“看，草地上有一只/正在春游的乌龟”“枫叶像风火轮，一会滚到小池塘，一会滚到大草原。神奇的枫叶，装进我的小眼睛里，眼睛都是红灿灿的”……关于生活，孩子这样描述：“睡觉的时候，星星会跑到我的梦里来”“风筝说，风是它的朋友，带着它飞得好高好高”“今天我吃了一个红色的苹果，甜甜的，像我的心里一样”……关于毕业，孩子这样描述：“阳光明媚的早晨，是我在幼儿园的最后一天，想象未来的小学是怎样的？是彩色的！前面两扇门是紫色的，教室是红色的，有挂满了很多挂件的彩虹书包。最后两天就要去小学了，这两天像珍贵的雨水掉下来”……

    “大山里的小诗人”仍在持续阅读、表达与创作。他们在具身阅读中收获诗意的语言，积累丰富的认知与情感体验；也在“诗歌创作”中，以充满哲思的笔触描摹自己的内心世界。这份属于儿童的鲜活与创造力，恰如冰心先生所言：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”

    （作者单位系福建省邵武市托幼中心）