在数字化、信息化的大背景下，推动教育教学改革成为一大重要趋势。天津市滨海新区塘沽新城中学秉持“靠质量求生存、向管理要质量、靠民主来决策”的办学理念，积极推动素质教育和创新教育；围绕农村初中生特点，在语文教学中聚焦项目式学习和单元教学的双重任务，探索适合农村学情的教学模式，有效推动了学生语言运用、思维能力、文化自信和审美创造素养的全面发展。

    立足校情的基础，做好项目式学习准备工作。围绕农村初中语文学科特点，学校语文教研组积极推动教学改革。在实践前期，学校教师通过问卷调查、课堂观察、作业分析等多种方式，明确农村初中生在语文学习中存在的主要问题，了解学生对乡土资源语文核心素养的认知情况。学校语文教研组结合调研结果，明确后续项目式学习的实践方向，以项目式学习激活乡土资源价值，解决学生有知识而无应用的问题。

    为了更好地践行单元教学要求，提升项目式学习质量，学校鼓励支持教师开展跨学科协作，以初中语文教研组为核心，由地理、生物、美术、信息技术等教师共同参与，开展跨学科教研活动。由学科骨干教师牵头，设计单元项目方案，通过专家引领、校本研修等形式，提升跨学科教研小组的团队能力。同时，学校积极开展师资培训，围绕农村学生特点提出构建适配农村学情的项目实施流程。学校定期组织语文教师观摩，并讨论优秀的项目式学习和单元教学设计、实施案例，鼓励教师围绕项目式学习中的困惑和实践经验相互讨论，增强教师的专业素养。

    基于农村初中特点，学校语文教研组遵循教材单元主题和乡土资源，以及高度配置的基本原则，将七年级《四季之美》单元与当地春耕场景相结合，将八年级《自然与科学》单元与当地气候特点、地质地貌等地理资源相结合。结合九年级《社会百态》单元，围绕乡村变迁等本土主题，带领学生在实践中加深对乡土知识的认识和了解。

    丰富教学活动，整合单元教学流程。在教学实践环节，学校教师通过文本结构和乡土体验的有机结合，激发学生的学习兴趣。教师结合乡土主题设计阅读任务、写作任务和实践任务，组织学生在研学活动中开展田野观察。学生携带放大镜、录音笔、手机、相机等设备观察和记录春耕细节，并结合研学经历撰写诗歌、散文或议论文。同时，教师在项目式学习中引入小组协作机制，将学生按兴趣特长分为观察组、记录组、创意组，确保每个学生都能找到参与切入点，在任务实践中驱动学生学习单元核心知识，更好地理解和应用知识。

    学校教师在项目式学习中围绕单元主题，按照基础探究、深化实践、成果表达的三阶梯路径，有序推动活动设计。在基础探究环节，学校教师围绕农村生活，带领学生探寻语文知识与生活实践的融合切入点。比如，指导学生总结梳理乡村春景写作素材，整理乡村典型人物、事件等素材，为写作练笔奠定基础。在深化实践环节，学校教师聚焦学生能力培养需求，设计跨学科融合任务，将语文与美术相结合，带领学生制作乡村春景手账；将语文与信息技术、音乐等学科相结合，制作乡村春景vlog视频。最后在成果表达阶段，学校教师聚焦素养输出需求，鼓励学生丰富内容呈现形式。学校定期开展征文比赛、诗朗诵比赛、摄影大赛、乡村印象主题展览等，在实践中培养和锻炼学生的语言表达能力和思维能力。

    在项目实施后，学校教师注重加强项目反思，通过学生个体反思、小组集体反思以及教师专业反思的有机结合，指导学生在项目式学习和单元实践中撰写反思日志，综合记录过程参与中的收获困惑以及改进建议。在小组反思中，主要围绕组内成员的表现情况、任务分工以及协作配合情况进行评价反思。学校教师可通过课堂巡视、阶段性汇报、成果分析，实时记录项目式学习中的亮点与不足。同时，学校初中语文教研组定期围绕项目式教学开展复盘研讨，根据复盘结果不断优化教学流程。

    反思教学效果，优化项目式学习设计。为进一步促进初中语文项目式学习的顺利落地，学校积极加强资源建设。通过整合校内校外资源，为项目式学习奠定坚实基础。在校内，完善硬件软件设施，提升配套水平，为高质量教学奠定坚实的环境基础。在校外，学校立足乡村特色资源，广泛搜集当地乡土材料，加强与当地村委会、农业技术推广站的合作，邀请乡村能人、民俗专家等进入学校开展专题讲座。

    为强化师资专业能力，学校建立起专题培训、校本研修、结对帮扶的教师成长体系，定期组织教师参与教学方法、教学设计、教学资源开发的专题培训，邀请市区专家到学校开展示范课专题讲座。同时，选派骨干教师参与区、市的教学研讨会，学习借鉴先进经验并应用于校本实践。在师资培养上，学校建立起教师成长共同体，由骨干教师和青年教师通过结对帮扶共同打磨项目方案，总结实践经验，形成可复制、可推广的教学模式。

    天津市滨海新区塘沽新城中学在语文教学中立足农村特色，探索出项目式学习在单元教学中的整合路径。通过准备实施优化的完整闭环，发展了学生的核心素养。未来，学校将继续创新教学方法，拓展教学形式，助力农村语文教学的提质增效。