习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。学校作为培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高地，必须深刻认识到善用“大思政课”绝非普通的教学方法改革，而是关乎办学方向的政治工程、关乎后继有人的战略工程、关乎强国建设的奠基工程。面对强国建设、民族复兴的时代重任，学校应思考如何真正善用大思政课，将其蕴含的理论伟力、实践伟力转化为强大的思政引领力。

    立足时代方位，深刻把握“善用”之要

    善用“大思政课”是擦亮育人底色之需。在“东升西降”的百年变局与西方意识形态渗透加剧的复杂背景下，“大思政课”是巩固马克思主义在学校意识形态领域指导地位的战略支撑。“大思政课”要筑牢意识形态安全与价值认同的“思想长城”，引导青年在历史纵深与现实观照的交汇点筑牢“四个自信”的精神根基，使马克思主义信仰从认知认同升华为情感认同与行为自觉。

    善用“大思政课”是贯彻教育方针之要。党的二十大报告提出，“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。“大思政课”必须构建“五育融合”与“三全育人”的“枢纽工程”。“大思政课”要贯通“德育为先”的价值引领与“智育为基”的知识传授，在专业课程中挖掘思政元素，实现知识传授与价值塑造的同频共振。同时，“大思政课”要打破思政课教师单兵作战的局限，推动形成党委领导、部门协同、家校社联动的“三全育人”共同体，使思政教育渗透于管理服务、校园文化、网络空间等育人生态链的各个环节，真正实现“人人皆育人、时时可育人、处处能育人”的全景式育人格局。

    善用“大思政课”是彰显制度优势之基。“大思政课”要激活社会主义教育治理效能的“协同引擎”。“大思政课”的善用，本质上是中国特色社会主义制度优势在教育领域的生动实践与效能转化。党的集中统一领导是“大思政课”资源整合与协同推进的根本保障，其制度优势具体体现为“全国一盘棋”的资源调配能力，同时是“集中力量办大事”的实践支撑。可以通过共建国家级实践教学基地、组织重大主题实践活动，同时需要大中小学一体化的系统设计，通过学段衔接、内容递进的课程体系破解育人断层。这种基于制度优势的协同创新，正是“大思政课”区别于碎片化、封闭性思政模式的本质特征，也是其释放磅礴育人合力的关键所在。

    聚焦关键路径，精准落实“善用”之法

    “大思政课”的善用之法，笔者以为可从以下三条路径入手。

    构建“历史—现实—虚拟”多层贯通的育人场域。通过“两个结合”的宏大叙事揭示马克思主义中国化、时代化的必然性与真理性，各门课程应结合专业知识直面“卡脖子”技术、共同富裕、全球治理等时代课题，以“靶向式”理论供给破解学生思想困惑。社会实践内容要构建从调研到志愿服务再到价值反思的学科实践教学模式，在解决真问题中培养家国情怀与公民责任感。建立“双导师制”（校内教师+实践基地导师），通过深度访谈、口述史采集等方式，推动学生从“旁观者”转变为“参与者”“叙事者”，实现社会实践向价值内化的跃升。数字技术运用方面，可以打造“元宇宙思政”新形态，运用教育大数据构建学生思想行为画像，通过AI算法实现教学资源的精准推送与学习路径的个性化定制。

    打造“专职—兼职—全员”多元赋能的育人共同体。遵循从政治素养到理论功底再到实践能力的多维能力模型，实施“大思政课金师培育计划”；设立名师工作室，通过“传帮带”机制孵化教学创新团队，打造一批“既能著书立说，又能街头宣讲”的新时代“大先生”；兼职师资则可以邀请社会各界楷模人物走进校园，构建“典型人物主讲+专业教师助教”的协同授课模式；在全员育人方面，可以尝试开发学科思政元素图谱与资料库，为专业课教师提供方法论工具包。建立“导学思政”责任清单，要求各类导师将思想引导融入科研指导全过程。在后勤、安保等岗位设立“育人示范岗”，使校园微服务成为思政微课堂，实现“人人都是育人者、事事皆含思政味”的生态化育人。

    创立“资源—实践—传播”多轴联动的育人生态系统。逐步建设互通互用的国家思政教育资源库，实现智能标签化处理与跨库检索；统一开发AI备课助手，支持教师一键生成融合地方特色的个性化教案；建立各类红色基因数字传承资料库，打造可交互的沉浸式党史馆；实施优质思想文化课程出海计划，依托现有的慕课平台向全球传播中国治理智慧。逐步制定、修订“大思政课”实践教学基地建设国家标准，建立星级基地认证体系；创新“政产学研用”五维协同机制，如在雄安新区、大湾区等战略要地共建未来城市思政实验室，让学生在规划沙盘上理解新发展理念。构建适应新传播渠道的新媒体矩阵，培育以新时代好青年为标杆的网络传播主体；建立舆情反馈—内容优化闭环，让主流声音始终领跑青年舆论场，增强中国叙事的国际传播力。

    改进评价机制，彰显“善用”之道

    建立动态监测体系是把握“大思政课”立体育人脉搏的关键。借助教育数字化转型，搭建跨场域智慧监测平台，实现课堂教学、社会实践、校内活动、社会影响等全场景数据采集。其监测可以纳入场域融合数据，如学生在红色场馆研学的行为轨迹、校企合作实践的成果转化数据；情感认知数据，如利用VR思政课眼动追踪技术分析学生的情感共鸣程度；社会辐射数据，如学生参与乡村振兴、社区服务产生的社会影响量化指标等。

    创新多元评价机制才能凸显“大思政课”开放育人特质。要构建“主体多元、维度立体、时空延展”的评价框架。在评价主体上，引入企业导师、社区居民等，形成“学校—家庭—社会—政府”共同参与的局面；评价维度上，根据不同场景差异化设置，专业课思政关注“学科德育渗透度”，社会实践聚焦“社会问题解决力”；评价时间和空间向纵深拓展，追踪毕业生职业发展数据，衡量价值观长期塑造效果。

    推动持续改进迭代能够强化“大思政课”全员育人效能。依据评价结果，构建“校地联动、学科融合、技术赋能”的评价迭代机制。如针对理工科学生理论认同度不足组织跨学科工作坊，利用元宇宙技术突破传统实践教学时空限制。从评价场域看，要覆盖课堂、校园、社会、网络全场景；评价主体上，纳入多元社会主体；数据类型方面，融合多种非结构化数据；改进导向方面，推动系统重构；价值目标上，衡量价值观塑造与社会贡献。

    （作者单位均系武汉工程大学马克思主义学院）