一段时间以来，多地教育部门要求中小学校长每学期完成一定课时量的教学任务，北京市通州区出台的中小学校长一学期上40节课的规定更是引发广泛讨论。质疑声中，“校长的主要工作不是管学校、抓统筹吗”的观点颇具代表性。在学校中层管理岗位20余年，我见过校长上课的种种情形，这类规定益处多多，但真正落实还需要做好“加减法”。

    记忆里，有几位校长坚持上课，上好了课也办好了学。2000年左右，我所在学校因撤并导致师资流失，剩下的教师平均年龄超50岁。但校长带头承担全县统考的主课，迅速凝聚起全校教师的向心力。彼时，学校非教学事务大幅度减少，全体教师心无旁骛抓教学，学校期末考试成绩屡获佳绩。这段经历，可以成为校长上课好不好、一学期40节多不多的参考答案。

    不过，我也看到更多校长上课的情形。他们大多“有两把刷子”，上教研课时表现优异。但如果随堂听课会发现，他们有时准备不充分，或中途被电话催走。而我作为教学工作负责人，常常因人手紧张而抽不出人顶替，只能自己顶上。后来再排课，我暗中定了一个规则：如果可以，最好不给校长排课。

    2013年教育部印发《义务教育学校校长专业标准》，明确提出校长六大职责，无论完成哪一方面，进课堂、站讲台都是必要的。是什么原因导致本该给校长排课的我不愿排？原因无非两点。

    一是校长杂事太多，难以保证上课时间。许多部门和领导都认为自己的工作最重要，校长是第一责任人，但凡与校长有关的会议和活动都要求校长必须参加。校长辗转于各种会场，分身乏术，便尽量不上课。

    二是部分学校内部缺乏制度支撑，无法为校长站好讲台提供保障。校长上课的意义在于以积极的态度示范引领，在于深入课堂感悟一线疾苦，在于把自己广阔的见识传播给师生。但有的部门负责人把校长上课狭隘化，认为仅是进教室讲书本，便让校长与其他教师“共用课程”临时挂名。

    由此可见，要摆脱校长上课的困境，需要从外部与内部两方面入手。

    一是做好外部“减法”，为校长松绑减负。教育管理部门应统筹涉校事务，减少不必要的会议、检查与接待。可设立“无会议日”“无接待日”，明确规定非紧急事务不得占用校长教学时间；将可线上开的会议培训移至线上；建立涉校事务准入机制，减少事务性工作干扰教学秩序。

    二是做好内部“加法”，为校长上好课保驾护航。学校要优化内部管理，摆脱“校长依赖”，明确各部门职责。可设置校长上课保障专员，建立应急补位团队，当校长因公务无法完成教学任务时，能及时有人顶替。针对专业不对口的校长，可安排其负责思政课、课后服务、社团指导等，充分发挥管理优势。

    校长上课不是一张必须完成的课表，而是一道需要用心计算的加减法。减去不必要的负担，加上应有的保障，校长才能从容回归讲台。

    （作者单位系四川省剑阁县金仙小学）