县域普通高中教师队伍建设直接关系到区域教育质量的提升和教育公平的推进。作为教师专业发展的高级阶段，研究型教师的培养对于提升教育教学质量、促进教师自身成长以及推动学校整体发展具有重要意义。山东省潍坊市教育科学研究院以山东省诸城第一中学为研究对象，深入探索县中研究型教师队伍的培养策略，力图为县域教育发展注入新的活力。

    理论奠基。研究型教师兼具“教学实践者”与“教育研究者”双重身份。其核心特征表现为：具备多元知识结构与娴熟教学技能，拥有强烈的研究意识与问题转化能力，能在教育实践中自觉运用先进教育思想指导教学，并形成系统性科研成果。从实践维度看，县中研究型教师队伍培养并非单一的技能培训，而是涵盖“策略设计—实践实施—评价完善”的闭环系统。

    从教师发展阶段来看，美国学者富勒和布朗的“关注”阶段发展论以及伯利纳的“教学专长”阶段论，为理解教师成长路径提供了视角。富勒和布朗将教师发展分为任教前关注、关注生存、关注情境、关注学生四个阶段，而美国学者伯利纳则划分为新手、进步的新手、胜任型教师、能手、专家五个阶段。研究型教师处于教师发展的高级阶段，其培养需要遵循教师成长规律，逐步引导教师从关注教学情境走向关注学生，从新手阶段迈向专家阶段；应注重激发教师的自我更新意识，使其在掌握教学机制的基础上自觉规划专业发展，关注学生整体发展与个体差异，从而实现从经验型教师向研究型教师的转变。

    策略引领。专业引领为教师指明了成长方向。一方面，通过“请进来、走出去、线上线下相结合”的方式，组织专家培训，将前沿教育理念与先进教学方法引入校园，拓宽教师视野；另一方面，组织教师走出去参加各级各类专业培训。此项主要指向促进教师专业知识领域的提升，鼓励教师自我学习，研读专业书籍与文献，提升理论素养，促使教师在专业领域不断攀升，建立起学校培训机制。

    集体教研是同伴互助的基础载体。通过“项目组—教研组—备课组”三级教研体系，开展跨学科项目化研讨、学科集体备课与年级教学观摩，在思维碰撞中发现研究问题。结对互助机制则实现了经验的精准传递，通过“师徒结对”“青蓝工程”等形式，让资深教师与青年教师组建研究共同体，在教案设计、课堂观察、论文撰写等环节开展深度合作，从而促使资深教师在指导中实现专业反思与理论升华。

    自我反思则是教师走向研究型教师的必由之路。教师需要将反思融入日常教学，以研究者身份审视教学行为，发现问题、分析问题、解决问题，并将成果转化为教学资源。学校支持教师开展课题研究，以课题研究为抓手锻炼教师的研究能力，助力教师在实践中总结经验、提升素养。这种“从问题到课题”的转化能力，是研究型教师的核心素养。

    研究突破。此项研究聚焦县域高中个例学校——诸城市第一中学，改变了以往研究多集中于高校、中职或更广区域的现状，完善了研究型教师培养的多层次体系；在内容上，重点探索培养策略的实践路径与有效性评价，力求形成可操作的具体方法，为同类学校提供实践案例。

    研究成果以总报告、专题论文、现状调查报告、结构模型、策略框架及测评机制等形式呈现，为县中研究型教师培养提供区域经验。通过引导教师以研究驱动工作，推动教育理念与方法革新，破解课程教学改革瓶颈，提升县中教育教学质量。

    县中教育的突围始于教师专业发展范式的革新。研究型教师队伍的培养，不是简单的附加任务，而是重塑县中教育生态的关键引擎。让研究融入教师备课、上课、评课的全过程，方能破解县中教师“想研究却不会研究”“做研究却难出成果”的困境，最终实现从“教书匠”到“研究者”的身份跃迁，为县域教育高质量发展筑牢人才根基。

    （作者系山东省潍坊市教育科学研究院院长、潍坊第一中学党委书记）