晨光初透，湖南省长沙市天心区青雅丽发学校的校园农场里，一群学生正围着一株刚冒头的绿植窃窃私语。那是一株叶片微微卷曲，却倔强地向着阳光伸展的多肉。“我的多肉叶片有点皱，但它能在干旱中坚强生长。”一个学生举着盆栽，声音不大却格外清晰。心理教师蹲下身，轻轻接话：“就像你一样，对吗？”

    这一幕发生在小满节气那天。学校小学部以“小满”为契机，在校园农场开设了融入教育心理学理念的课程。学生用毛线编织“赞美之网”，将真诚的赞美在师生间传递；用树叶与斑驳的石头拼贴成一幅“不完美”的集体画作；将写满心愿的卡片挂在绿植上——“我希望交到更多朋友”……这正是学校“小青大雅”德育课程的底色。

    在新时代教育背景下，学校立足校情，以“青胜于蓝，雅出于心”为核心办学理念，构建了家校社协同育人视域下的“小青大雅”德育课程体系，凝练形成“一核引领、两翼支撑、三化落地”的德育课程实施策略。

    课程体系化：“绿意知行”的生态育人

    学校的生态文明教育贯穿九年育人主线，围绕层递式德育目标，系统化开设生态文明课程：小学低学段建立环境保护意识，通过认养植物、记录观察等亲近自然；中学段探究自然环境差异对人类生产与生活的影响，在农场种植、社区调研中理解人与环境的关系；高学段了解全球性环境问题，形成初步的生态责任感；初中学段确立“可持续发展”理念，能够从系统思维出发分析环境议题。同样是“环保”主题，一年级学生在校园里认养一棵小树、用画笔记录它的变化；七年级学生去社区调研垃圾分类现状、提出改进建议。学校分层设置目标，让每个年龄段的学生都能“跳一跳，够得着”。

    以云享农场种植规划活动为例，五年级学生经历了一场“全员总动员”。调研阶段，班主任带着学生走访社区农场管理员；周末，家长陪孩子走进湖南农业大学向大学生请教种植知识；社区农场的“老把式”主动到学校现场指导。规划设计阶段，学校组织跨学科教研，家长中的园艺设计师到班讲解植物搭配，社区志愿者分享种植经验。实践提升阶段，家长联系长沙市规划馆，让学生在专业讲解下体验三维复原，回校后制作实景沙盘。评价阶段，学校教师、家长代表、社区专家共同组成评审团。家校社各司其职，在这片小小的农场里，学生学到的不仅有种植知识，还有如何与他人合作、如何向社区学习。

    路径多元化：“融爱生长”的协同育人

    基于家校社协同育人理念，学校将活动育人、管理育人等多条路径有机融合，构建起立体化的育人格局。

    在活动育人层面，学校以“做中学”“跨学科整合”等教育理论为支撑，将育人目标嵌入真实的情境与任务之中。在“植物的栽培与艺术”跨学科课程框架下，学校将语文、劳动、美术、科学、音乐等进行学科融合，以“我们的中草药朋友”为主题开展了一系列别开生面的活动。美术课上，学生观察中草药纹理，将其拓印到纸袋上；综合实践课上，“与梨相遇，百里飘香”让学生亲手制作梨膏棒棒糖；音乐课上，学生用植物的果实种子制作打击乐器；科学课上，从蔡伦造纸术切入，学生协作完成花草纸制作；最具创新性的是青蒿系列产品实物化活动——学生围绕“生活中的中草药”开展小调查，以“青蒿”为主题，转化成小课题进行研究，制作相关产品进行推广宣传。中草药成为一个窗口，让学生看见中华优秀传统文化的博大精深。

    在触摸传统文化的同时，学校也将红色基因融入学生的成长血脉。在“长沙少年行”红色研学实践中，五年级学生走进许光达故居。学校制订“前置学习—实地探访—成果反馈”三阶段方案，打造校内教师、故居讲解员、社区老党员复合型指导团队。出发前，学生在课堂上了解许光达将军的生平事迹；到达故居后，专业讲解员讲述“铁甲司令”的故事，社区老党员分享部队经历。研学后，学校开发跨学科“光达精神课题营”，将光达精神与历史、人工智能等融合。有的小组用智能魔方编程再现辽沈战役中的坦克作战场景，有的用3D打印技术制作装甲车模型。同时，学校联动家庭开展廉洁家风绘本创作，联合社区组织“故居小小讲解员”志愿服务。

    在管理育人层面，学校倡导推行“班级岗位制”，通过设置多样化岗位，让每一个学生都能参与班级管理。小章曾是学校里让教师和家长都揪心的学生，逃学、偷窃，内心敏感又自卑。学校成立转化支持专班，心理教师疏导心结、班主任设岗赋能，社区邀他做“环保小卫士”搭建社交平台，派出所开展法治教育，家长也在指导下学会了非暴力沟通。每月一次的联动家访，让小章不仅重拾自信，主动参与班级管理，还获评学校“劳动之星”。在“班级岗位制”下，像小章这样的学生找到了属于自己的位置，成为被需要、被看见的“主人翁”。

    评价综合化：“星光璀璨”的激励育人

    在学校，学生成长的每一步都被认真记录与珍视。最受学生欢迎的，是《“小青大雅”学生素养发展评价手册》建立的九年连贯式“摘星”机制。评价涵盖“课程基础表现、主题活动实践、校外社会践行、特色成果展示”四个方面，期末汇总各维度所获星数，评选校级“青雅之星”和班级“青雅之星”。四年级学生小雅指着手册上的星星说：“我有15颗星了！还差5颗就能当上‘青雅之星’了！”

    这套评价体系还与“红领巾奖章”激励机制深度融合。全校近千名学生中，红领巾争章参与率达到98%。学校还组织了一场“红领巾跳蚤市场”，将评价理念延伸到公益实践中，全校近千名学子化身“小掌柜”，将家中闲置物品摆上摊位，善款全部注入“友好湖南·康复助行”公益项目。活动结束后，学生用义卖所得兑换“能量积分”记入“摘星”手册。公益与评价在此交汇，善意与成长在此同频。而班级岗位制中的表现，同样被纳入“摘星”评价体系——学生在岗位上的履职情况、服务他人的点滴都被记录在册，成为“校外社会践行”维度的重要依据，让“被需要”与“被看见”形成正向循环。

    从节气农场的“融爱生长”，到班级岗位的“责任生根”；从一方农场的“绿意知行”，到摘星手册的“星光璀璨”；从中草药课堂的“本草启蒙”，到红色研学的“红色铸魂”——学校“小青大雅”德育课程正在探索一条独特的育人之路。它以体验为载体，以唤醒为追求，让德育从书本中走出来，走进农场、走进社区、走进每一个学生的日常生活；它让成长从抽象变得具体，让每一次微小的进步都被看见、被记录、被珍视。

    当学校打开校门、家庭深度参与、社会伸出援手、课程与生命共振时，德育便成为一场温暖的教育行走，最终照亮每一个学生的成长之路。

    （作者系湖南省长沙市天心区青雅丽发学校党总支副书记、校长）