站在广东省深圳市宝安区航城学校南校区的走廊上，看着学生在课间奔跑嬉闹的身影，我常常在想：德育究竟是什么？是贴在墙上的守则，还是班会课上的说教？在宝安这片改革开放的前沿阵地，学校面临的德育挑战更为具体、更为复杂。外来务工人员随迁子女的融入问题、城市快速发展带来的价值多元化、家庭教育理念的参差不齐……这些问题每天都在考验着学校德育工作的实效。作为一名德育工作负责人，我越来越清晰地认识到，新时代的德育需要凝聚四种核心力量。

    第一种力量：班主任队伍的“专业韧性”。再好的德育理念，如果班主任接不住、落实不下去，都只能是空中楼阁。我特别想强调的是“专业韧性”这个词，它不仅指班主任应愿意吃苦耐劳，更指他们应具备应对复杂育人情境的专业能力。

    一位刚入职的年轻班主任，面对班上两个学生的冲突，简单分了“对错”、判了“输赢”，结果矛盾非但没解决，反而激化了家长之间的对立。这件事让我意识到，班主任不能只做“纪律警察”，还要做“心灵捕手”。后来，学校在校本培训中引入“情境模拟+案例复盘”的模式，让班主任在真实案例中练习如何倾听、如何共情、如何把冲突转化为教育契机。一位老班主任在分享时说：“以前我觉得德育就是管住学生，现在我明白，德育要走进学生的内心。”这种专业韧性的培养，需要学校给班主任“撑腰”，不是替他们包办，而是给他们工具箱、脚手架。当班主任感受到自己被支持、被理解，他们才会有能量去支持、去理解学生。

    第二种力量：家校社协同的“边界共识”。家校关系紧张，是很多学校德育工作的痛点。宝安是深圳市“警校家社”四位一体协同育人机制最早的试点地区。这个机制给学校的启示是协同的前提不是“谁听谁的”，而是“谁做什么”。在探索中，学校逐渐形成了一个共识：学校负责专业育人，家庭负责温暖陪伴，社区提供真实场景。如在处理学生行为问题时，学校尝试开展“三方会谈”，教师讲专业观察，家长讲家庭情况，学生讲自己的想法。当学校把问题放在“家校共育”的框架下重新审视时，解决方案就清晰了。我常常跟教师说：“不要把家长当‘助手’，要把家长当‘合伙人’。”只有尊重彼此的边界，协同才可能真实发生。

    第三种力量：思政课程与课程思政的“双向奔赴”。思政课不是板着脸说教，它可以很鲜活。但仅靠思政课是不够的，德育的真正力量在于“课程思政”让每一门课都长出德育的触角。因此学校在推进“课程思政”时，要求教师找到学科育人的“生长点”。如数学教师讲统计时，可以带着学生调查校园垃圾分类的数据，让“生态文明”从概念变成可计算的事实；体育教师讲接力赛时，可以带着学生讨论“团队合作”和“个人英雄主义”的区别。这些设计不需要刻意拔高，关键在于真实、自然。“双向奔赴”的意思，就是思政课要主动走向其他学科，其他学科也要主动回应育人目标。两者不是两张皮，而是一张完整的育人图谱。

    第四种力量：校园文化场域的“隐性浸润”。最有效的德育往往是看不见的德育。学校特别看重“文化场域”的营造，让每一处空间都传递价值信息；同时高度重视“师生关系”这个最核心的文化场域。有学生跟我聊天时说：“吴老师，我最喜欢我们班主任，因为她说话算话。”这句话让我琢磨了很久：德育的根基其实就是信任。学生信任老师，才会愿意被引导。而这种信任是靠一次次“说话算话”积累起来的。

    在内部关系之外，学校还计划打开校园的边界，让社会资源成为校园文化的延伸，让学生在校园里就能接触真实的行业、真实的社会。

    航城学校南校区还很年轻，学校的德育探索也还在路上。但有一点我越来越笃定：德育不是造一个完美的“标准化产品”，而是点亮每一个具体的人。这需要班主任的专业韧性、家校社的边界共识、课程之间的双向奔赴、文化场域的隐性浸润这四大核心力量，缺一不可。

    （作者单位系广东省深圳市宝安区航城学校）