牛畅畅至今记得一年前课堂的样子：学生面对作文本，咬笔头、皱眉头，一节课憋不出几句话。如今，学生最期待的就是每周那堂能让他们“放飞想法”的作文课。 牛畅畅是河南省项城市付集镇张庄小学五（3）班语文教师。一年前，她所在的学校被确定为项城市教体局“乡村学校教育教学质量提升计划”试点学校，成为全市第一个试点校。 这所农村小学在校生有620名，其中留守儿童超过六成，教学质量并不高。学校引入的这个名为“中小学情境化写作教学”的成果，是由项城市教师进修学校正高级教师杨克顺领衔团队研发的，曾获基础教育国家级教学成果奖二等奖。它的核心理念是把作文课上成“现场直播”，让学生在真实情境中体验、思考、表达，而不是对着空白的作文本搜肠刮肚。 仅仅实践半年，实验班就交出了一份出人意料的成绩单。在期末教学质量检测中，五年级实验班的习作水平超越了本校六年级学生。实验班的语文平均成绩比对照班高出3—7分。 牛畅畅总结自己的变化：“从前，作文课是学生的‘噩梦’，学生愁眉苦脸凑字数，老师绷紧神经抓成绩。现在我明白了，通过创设真实的情境，用游戏和活动打开学生的话匣子，学生把课堂上看到、听到、想到的写下来，就是一篇好作文。” 为什么会有这样显著的教学效果？因为在这所农村小学，改革不是“大水漫灌”，而是“精准滴灌”。 学校没有搞“一刀切”，而是确立了“试点先行、以点带面、逐步推广”的策略。这也是市教体局确定的区域推进教学成果的策略。“改革不能大水漫灌，必须精准滴灌。”这是项城市教体局副局长王献礼常挂在嘴边的话。他们构建起“专家指导+名师带动+应用校教师参与”的教研机制，由高校专家、省市教研员和一线骨干教师组成的团队，定期深入农村学校开展高端备课、磨课研课。 每一次教研活动都紧扣农村课堂实际。专家手把手教一线教师如何挖掘乡土资源设计教学情境，名师分享课堂实践经验，教师结合本班学情提出困惑与建议。这种“自上而下”与“自下而上”相结合的教研模式，让先进的教学理念转化为教师可感知、可操作、可复制的方法。 在张庄小学，每周三下午是雷打不动的教研时间。全体语文教师围绕情境化写作教学开展集体备课、磨课、观课、议课。在一次以“亲情”为主题的研讨中，教师聚焦留守儿童群体，以“亲人离别”为真实情境切入点，最终形成了“活动—互动—分享—写作”的完整教学方案。课堂上，许多学生深受触动，情感自然流露。 这里的作文教学改革有一大特点，就是将先进的教学模型精准“锚定”农村学生的生活世界。这里的教师没有照搬城区学校的教学案例，而是从乡村的田野、庭院、民俗中汲取灵感。他们摒弃了“我的理想”“难忘的一件事”这类空泛的命题，转而创设“有根”的情境——田野观察、民俗故事、家庭劳作、四季风物。这些情境都是农村孩子朝夕相处的生活场景。 杨克顺这样解释其核心理念：“作文教学要‘无痕’，将教学内容、写作技巧潜移默化地传递给学生。教学内容情境化、情境设计问题化、整合问题系统化、系统问题目标化，这四个环节环环相扣就能让作文课彻底‘活’起来。” 杨克顺进一步解释：“你看，大家在微信上聊天总是兴致勃勃，为什么？因为在那样的氛围里，人们可以毫无顾忌地表达自己。反观现实的教学，老师往往只关注自己教什么，很少考虑学生怎么学、有没有兴趣学。” 这套理念的落地依靠一套完整的操作体系。研发团队首创了情境化写作教学育人模型和教学模式。 张庄小学校长靳鹏飞的理解更直白：“情境化写作教学就像一场现场直播，为学生提供了源源不断的真实写作素材。它的真实性与现场性牢牢抓住了孩子的心，实现了‘活动即写作，写作即成长’。” 任何改革都不会一帆风顺。参与实验的教师李君坦言自己的困惑：“起初接触情境化写作教学时，我一度陷入‘热闹有余，实效不足’的误区，担心学生在活动中只顾玩耍，忽略了写作能力的提升。如何平衡情境趣味性与思维深刻性，成了我亟待突破的瓶颈。” 面对一线教师的困惑，杨克顺的回应很直接：“在前期实践基础上，我们要启动深入的理论培训，带领教师吃透基于无痕理念的情境化写作教学的内核。在情境习作课堂上，活动是载体，思维是核心，成长是目标。” 付集镇中心学校校长夏鹏辉评价张庄小学的改革：“它的价值不在于创造了多高的分数，而在于提供了理论如何落地的完整操作样本。”下一步，他们将在全镇范围内系统推广这一经验。 张庄小学的成功试点为项城市乡村教育改革注入了新的动能。项城市教体局确立了未来三年的规划：将情境化写作教学成果系统推广到全市农村中小学，长期目标则是构建“资源体系化、实践实效化、机制长效化”的乡村教育可持续发展生态。 “这场正在进行的改革，其核心经验是找准了真问题，即作文教学是农村语文教育最痛的难点，建立了‘专家+名师+一线教师’教研共同体，同时从试点到推广用数据说话，没有搞运动式的改革。”杨克顺说。 从一所村小的作文课开始，项城正在书写的是一份扎根乡土、充满生命力的乡村教育振兴答卷。
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