香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士曾说：未来十年，社会结构、家庭、学校很可能发生巨变。他判断，世界上的人群大致可分为三层：最上面15%的人从事开创性工作，AI无法取代爱因斯坦，也悟不出力学原理；最下面15%从事强现实场景工作，同样难以被替代。而真正容易被AI替代的，是中间70%的人。

    作者尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中提出了“无用阶级”概念，是指随着人工智能等科技发展，当AI能取代人类完成几乎所有工作时，那些缺乏独特创造力、无法适应新技术变革的人群，既无经济价值，也难有话语权。

    当前，智能时代如汹涌浪潮，迅速席卷各行业。处于一线劳动者与学者之间熟练的高技能劳动者和专家群体正逐渐被边缘化，人工智能大模型与机器人成为他们强大的替代者，“去中间化”已成为不可阻挡的趋势。

    去中间化，也叫去中介化，即在经济、社会、教育等活动中减少或消除传统中介机构、环节及人物的影响，让生产者与消费者、创造者与需求方（如教师与学生）更直接地交互与交易。

    在中小学教育领域，去中间化迹象也已显现。人工智能语言大模型在专业化知识供给方面实力不凡，与普通专家学者相比不落下风，甚至在专业知识的广度、深度、输出速度、完整性及结构化程度上，超越了多数教学研究人员。以往靠专业知识积累与传播而成为专业权威的模式难以为继。在这样的时代背景下，从事教育研究、指导与服务的教育工作者，如何顺应时代变革加速自身角色转型，成为他们艰巨而紧迫的任务。这不仅关乎个人职业发展，而且关系到整个教育生态能否在新时代保持活力与适应性，为培养适应智能时代需求的人才奠定基础。

    AI时代，无论高校的专家教授还是基层的教研员，都必须超越原有的“知识中介”角色，通过深入实践、数据分析和创新设计重塑自身不可替代的专业价值。

    早在20年前，北京市十一学校校长李希贵就曾说，未来教育家将出自学校课堂，而非教育行政部门和研究机构。如今看来，一语中的。10年前，杭州师范大学教授张华就常深入中小学课堂，躬身开展行动研究和实操培训，而非局限于理论研究，其转型及时，极具预见性。

    总之，“去中间化”趋势给教学专家和教研员队伍带来了巨大挑战，也为教育创新提供了契机。一些教研员开始从传统的知识传播者、指导者的“二传手”角色，转变为教育创新引领者和富有创新能力的教学实践者。只有积极转型，利用智能技术优势重新定义自身角色与价值，才能在时代变革中立足，推动教育生态良性发展，为培养适应智能时代的创新人才贡献力量。

    第一，从知识传递中介转向教学的实践者和学习引导者。教研员不能再单纯充当知识传递的中间角色，要积极深入课堂、深耕课堂，成为教与学的实践者和引领者，以自己丰富的教学实践引领和帮助教师设计更具引导性、启发性的学习路径，引导学生学会学习、筛选和运用知识。后现代课程观倡导“去中心化”，秉持“无人拥有真理，但人人有权被理解”理念。这意味着教学专家要接纳多元观点，从权威主导者转变为平等对话协调者。教学专家与普通教师共同参与互动，通过思想碰撞、经验分享共同生成新知识，实现从个体权威向集体权威的转变。

    第二，从教学指导者转向数据驱动的教学分析师。借助数智技术，教研员可获取大量教学数据。教研员要从凭经验指导教学，转变为通过深入分析学生学习数据、教师教学数据，发现教学问题、学生学习难点，为教学改进提供精准依据。

    第三，从线下活动组织者转向线上线下结合的教研活动策划者。数智时代打破空间限制，教研员要充分利用线上平台策划线上线下融合的教研活动。如组织线上教学观摩、线上专家讲座与线下研讨相结合的活动，让教师跨越地域限制交流学习。

    第四，从单一学科推动者转向跨学科融合促进者。在智能时代，问题解决常需要跨学科知识和能力。教研员要从专注单一学科教研转向促进学科融合，推动教师开展跨学科教学实践，培养学生跨学科思维和综合素养。

    （作者系山东省潍坊市教育学会副会长、潍坊教育学院原党委书记）