从教40年来，我从一名普通教师成长为正高级教师、特级教师，从专科毕业到获得博士学位。在我的专业成长中，“特级教师”始终是一个挥之不去的情结。这份情缘，不断促进我的专业成长与发展。

    立志成为像他们那样的人

    读中学时，我是一个全面发展的学生，虽然成绩不算出色，但我的老师都是师德高尚、学业水平很高的老教师。他们在我身上留下了深刻的烙印，成为像他们那样的教师便成了我的理想。因此，高考时我的第一志愿全是师范专业。

    工作之初，我有幸遇到了本学科的一些特级教师。他们的言传身教给我留下了美好的印象，我开始关注特级教师的优秀事迹，并购买《江苏省名教师》等书进行系统研读。这些特级教师的成长经历给了我许多启发。他们虽然个性鲜明，却呈现出成长过程中的一些共性特点：以教书育人为终身追求，把学生的发展作为首要任务，对待工作全力以赴、一丝不苟，课堂教学精益求精，同时不忘教育科研，用科研引领自己的专业发展。这些特级教师在专业上各有建树，兴趣爱好也十分广泛，尤其令人称赞的是，他们都用高尚的人格魅力赢得了师生、家长和社会的广泛赞誉，成为行业的标杆。

    成为像他们那样的人，便成了我从教之初立下的志向。我仔细研究了这些教师评上特级时取得的成果，发现他们大都发表了30篇左右论文。我想，如果我也能发表30篇以上论文，就可以参评特级教师了。于是，我朝着这个方向不断努力追赶。

    起初，我全面模仿这些特级教师的教学方法和班级管理方法。例如，我模仿魏书生老师带领学生通过写日记进行“道德长跑”的方式引导学生自我教育，从而凝聚班级人心、打造班集体。我把模仿的过程写成论文，居然得以发表。这给了我极大的鼓励与自信。但我知道，要成为特级教师不能简单模仿，而应因地制宜，根据学情和校情不断实践，建构自己的教学方法和主张。

    把评选标准作为引领前行的标杆

    经过初步模仿，我感到必须在学习其他特级教师经验的基础上，探索符合本学科和自身特点的专业成长道路。于是，我积极开展教育科研，通过实施各类课内外活动来育人，并围绕课堂教学展开全方位的实践与探索。我通过课题研究全面梳理生物课堂教学的各个环节。在30多年的研究过程中，每个学期确定一个小主题，从课堂导入、师生对话、实验设计、活动安排、课堂评价、作业布置到课后反思，再到学生小课题研究的辅导等都有涉猎。积小步为大步，通过课题研究和论文撰写推动自己不断向前迈进。

    在专业发展过程中，特级教师的评选标准也成为引领我前行的标杆。我通过研究评选标准，不断修正自己的前进方向，从师德表率、育人模范、教学专家三个方面不断锤炼、修炼、提升自己。每年制定自我发展规划，自我加压，增加科研先锋的要求，引领自己不断向特级教师的目标靠近再靠近、努力再努力。工作中，我始终以奉献为指向、以耕耘为底色、以优质为追求，同时时刻关注每次评选出来的特级教师，多方收集并认真学习他们的优秀事迹，对照他们的成就寻找自己的差距。2006年，我将自己的五年发展规划投稿给《无锡日报》，后来以“一个教师的追求”为题刊登，鞭策了我的专业发展，成为我成长中的关键事件。

    身边的特级教师也不断引领着我向他们靠近，与他们的专业交往持续拓展着我的专业高度和学术视野。我积极参加各级各类名师论坛，在交往中观摩他们的课堂教学，阅读他们的学术论文，学习他们的为人处世与师者风范。

    在专业成长中，我不断为自己设置“跳一跳、够得着”的努力目标。从专科毕业到专升本，再到硕士毕业、报考博士，推动自己不停向上攀登。2011年，我考取华东师范大学教育博士，师从李政涛教授。入学后李教授与我有一次深谈，他说：“你作为正高级教师考进华东师范大学，不在于获得一个学位或文凭，而在于要改变自己的参照系，要以全国最优秀的生物教师作为参照，甚至以世界上最优秀的生物教师作为参照，这才是读博士的意义所在。”

    博士选题时，我很自然地将研究特级教师的成长作为论文选题，从学理角度探究特级教师的成长规律，为教师教育研究添柴加火。2013年，我获得江苏省政府留学基金资助，赴牛津大学访学一年，使我的特级教师研究在国际教育比较的背景下得以深化。

    不断清零，超越自己

    在博士论文的撰写过程中，我确立了江苏省生物特级教师成长规律的研究主题，建构了多个数据库，收集每位特级教师的基本数据和发表的论文，对他们的成长规律展开量化与质性研究。

    研究发现，他们从入职到评上特级教师平均跨度为24年，评上特级教师时的平均年龄为45.6岁，评选高峰集中在40—50岁之间。分析背后原因，揭示了特级教师成长的基本规律：以细水长流、持续不断的积累为基础，最终水到渠成攀上专业高峰。40岁以前是教师成长的积累期，40—50岁是专业成长的收获期。

    同时，我选择了10位江苏省内外生物特级教师进行专访。每次约2小时的访谈，无疑是一场精神的洗礼和情感的升华，无言的哽咽、潸然的泪水都在述说特级教师成长中的艰难与困苦。我将这些专访形成的20多万文字进行了数据处理，利用软件提炼其中的关键词。专访中揭示的特级教师“画像”为：人格特征是好学、立志、敬业、钻研，专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。此外，特级教师的成长还需要特定的时空条件，其中关键事件和重要他人是影响其成长的重要因素。

    通过博士论文研究，我进一步认清了自己的努力方向，就是要不断清零、超越自己，为学科发展作出更大贡献。我集中精力梳理从教以来的教学经验，提出了“活动育人”的教学主张。40年的专业成长告诉我，教师的职责在于助力学生的自我成长；课堂教学的本质在于学生社会化的成长，而这种成长是在教师构建的各类丰富多彩的教学活动中获得的。

    因此，特级教师之特在于教学设计之特，名师之名在于教学效果之名。特级教师超越一般教师的实力，在于其教学方法的多样性、丰富性和适切性。特级教师用丰硕的育人效果证明了自己的更高价值——引领和带动更多教师投身火热的校园生活，用精湛的教学艺术书写教育的华美篇章。

    经过多年的蓄力成长，2012年我如愿被评为江苏省特级教师。之后，除了自身的专业发展，我将更多精力投入到学校内涵发展项目、学生科技社团和名师工作室的建设中，让特级教师的专业之特在新的领域绽放光芒。我主持并完成了2个省级课程基地建设项目，1个省级前瞻性教学改革项目，成功申报江苏省首批高品质科技特色高中及国家级科学高中建设项目。社团累计获奖100多个项目，并代表国家参加相关科技项目的国际交流。名师工作室获评省级示范性劳模创新工作室。特级教师的荣誉始终提醒我，特级教师就要多干活干好活，为教育多作贡献，为新时代培养更多的时代新人。

    （作者系正高级教师、特级教师，江苏省无锡市第一女子中学教师）