作为湖南省小学语文兼职教研员，我常常走进课堂指导青年教师备战赛课、打磨教学设计。每当看到那些初登赛课舞台、带着青涩与热忱的年轻身影，我总会想起自己第一次参加市级小学语文现场赛课的经历。那堂没有拿到第一名的一等奖课，那份刻在心底的遗憾，至今仍是我专业成长路上最珍贵的鞭策。

    那是我进入学校工作的第3年，凭着一股不服输的韧劲，一路过关斩将，从校级赛课、市直学校赛课中脱颖而出，拿到了全市现场赛课的入场券。当时的我，虽已在日常教学中积累了一些经验，却从未登上过市级赛课的大舞台。得知参赛消息后，我既兴奋又忐忑，每天泡在办公室，反复研读教材、打磨教案，对着教室一遍又一遍演练，连每一个眼神、每一句话的停顿都精心设计、反复调整。

    那次赛课的课题是小学语文三年级的一篇文章，重在引导学生体会文本蕴含的情感，学习细节描写。为了让课堂有一个好的开端，我特意设计了开场互动环节：先问学生“今天和这么多老师一起上课，你们紧张吗”，预设学生一定会齐声说“紧张”，紧接着我就顺势分享几个简单的放松方法，比如深呼吸、搓搓手，既能缓解学生的紧张情绪，又能拉近与学生的距离，为后续的课堂教学做好铺垫。我甚至提前演练了学生说“紧张”时，我的语气、表情，连安慰的话语都背得滚瓜烂熟。

    赛场设在市区的一所重点小学，阶梯教室里坐满了评委和各校的听课教师，灯光聚焦在讲台上，空气里弥漫着紧张的气息。我深吸一口气，整理好衣角，面带微笑走上讲台，按照预设的流程，轻声问道：“同学们，今天我们一起上一堂语文课，面对这么多听课的老师，你们紧张吗？”

    话音刚落，我满心期待学生们略带羞涩地说出“紧张”二字，可眼前的场景却让我瞬间僵在原地——台下的学生眼神明亮，坐姿端正，没有一丝怯意，齐刷刷地摇着头，大声回答：“不紧张！”

    那一刻，我大脑一片空白，所有预设的台词、准备好的放松方法仿佛被瞬间清空，只剩下满心的慌乱。我愣在讲台上，脸上的笑容也变得有些僵硬，下意识地追问了一句：“真的不紧张吗？”学生们再次异口同声地回应：“不紧张！”

    我这才猛然意识到，这所学校的学生与我平时教的学生不一样。他们常年参加各类展示活动，登上讲台早已是家常便饭，面对这样的赛课场景自然从容不迫。而我却沉浸在自己的预设里，没有考虑到学生的实际情况，没有准备任何备用方案。那十几秒的沉默，在我看来却像一个世纪那么漫长，台下的目光都聚焦在我身上，有好奇，有期待，也有一丝不易察觉的疑惑。

    好不容易缓过神来，我勉强挤出笑容，跳过了预设的放松环节，匆匆进入课文教学。可因为开场的慌乱，我彻底打乱了自己的节奏，原本烂熟于心的教案，讲起来变得磕磕绊绊；原本精心设计的互动环节，也因为自己状态不佳，没能充分调动学生的积极性。课堂上，我总是不自觉地走神，脑海里反复回放着刚才的尴尬场景，上课的感觉全无，连与学生的眼神交流都变得生硬。

    我能清晰地感觉到，自己的课堂没有了平时的灵动与流畅，那些反复打磨的细节，那些想要传递的情感，都没能很好地呈现出来。即便在后续的教学中我努力调整状态，试图挽回局面，但始终找不到最佳的教学节奏，课堂氛围也一直没能活跃起来。

    成绩出来后，我虽然获得了一等奖，但错失第一名，失去了代表市里参加省级赛课的机会。那一刻，遗憾像潮水般将我淹没，我甚至开始怀疑自己是不是真的能成为一名优秀的语文教师。

    回到学校后，我把自己关在办公室里，认真反思这次赛课的每一个环节。我明白，这次遗憾不是因为学生的“不配合”，而是因为自身的不足——缺乏临场应变的能力，过于依赖预设的教案，没有真正做到“以生为本”，没有考虑到课堂的生成性。

    那次遗憾像一记警钟唤醒了我。我暗暗下定决心，一定要克服自己的短板，好好打磨课堂驾驭能力。从那以后，我不再一味追求教案的完美，而是在备课过程中多预设几种可能性，充分考虑学生的实际情况和课堂的生成性；我开始主动走进不同的课堂，学习优秀教师的临场应变技巧；我利用课余时间，模拟各种课堂突发场景，锻炼自己的应变能力和心理素质。

    后来，我又多次参加各类赛课，从市级到省级再到全国，每一次赛课我都会想起第一次的遗憾，提醒自己不要重蹈覆辙。我渐渐学会了从容面对课堂上的各种突发情况，学会了倾听学生的声音，学会了根据课堂生成调整教学节奏，让课堂变得更加灵动、更加真实。

    如今，我已经成为一名区域教学名师、省级兼职教研员、市级名师工作室主持人，我常常把自己第一次赛课的经历分享给身边的青年教师，告诉他们：成长从来都不是一帆风顺的，遗憾并不可怕，可怕的是不敢面对遗憾，不愿从遗憾中吸取教训。课堂是一门遗憾的艺术，也是一门成长的艺术，每一次遗憾都是一次成长的契机，每一次临场考验都是一次能力的提升。

    （作者系湖南省新时代卓越教师培养对象，湖南省怀化市铁路第一小学副校长）