“李老师，我跟我妈说好了，周三表彰让您代她上台领奖！”期中成绩揭晓后，雨晨跑到办公室，兴冲冲地告诉我。

    我一时没反应过来。雨晨提醒后才想起来，我曾说过：“你们要好好干呀，让我能有机会替你们的爸妈多上几回领奖台。”

    “我说到做到。”雨晨骄傲地说道，眼睛亮得像星星。要知道，她上初中第一次考试，作文都没有写完。当时，那些调皮的男生跑到办公室，七嘴八舌地说：“老师，雨晨的作文没有写完，你快去批评她！”我心里一紧，赶忙跑到班里。看到雨晨坐在座位上，头埋得很低。我走过去轻轻揽住她，安慰说：“一次没写完很正常，天塌不下来，让老师抱抱。”怀里的雨晨瞬间流下了眼泪，那不是委屈，更像是卸下了沉重的包袱。

    而这份“暖”，如今又传递到我身上。感动之余，我情不自禁地想起他们刚入校的样子。

    初中语文与小学语文无论在知识的难度还是广度上，都有着显著变化。因此，刚读初中的学生很容易被文言文、整本书阅读、拓展训练等吓住，一些学生会出现畏难情绪甚至会产生自我怀疑。因为经历过这样的教训，我便决心用扎实的课堂与专业的引领点燃学生学习语文的兴趣。

    于是，我的开学第一课不是讲课文，而是用视频与学生分享语文的美好与浪漫。“语文是‘落霞与孤鹜齐飞’的浪漫，是‘小轩窗，正梳妆’的温柔 ，是史铁生在秋天时，对母亲‘我会好好活’的承诺，也是我们此刻的感觉：你朝我的怀抱奔来，我接住你的精彩。”

    看着学生闪亮的眼神，我知道，他们从我的谈吐和气质上感受到了来自语文的自信和底气。

    这簇光，需要呵护。于是，我的课堂常常“跑题”。我跟他们聊孔子的“仁者爱人”，聊鲁迅的“铁屋呐喊”。我们从《平凡的世界》里孙少平的坚韧聊到孔乙己脱不下的长衫，再聊到高尔基《童年》里阿廖沙的苦难，最后我们竟唱起了任贤齐的《春天花会开》。而我们共读史铁生《秋天的怀念》时，一起痛哭的场景还历历在目。

    当然，我也跟他们聊网络上的新鲜“梗”和热门动漫，与他们一起唱《小马宝莉》《猪猪侠》的主题曲，引来全班的哄堂大笑。笑声与争论齐飞，思想的碰撞、情感的共鸣让教室里的空气都是新鲜的。

    我深知，对于身处信息时代的“10后”，一个故步自封、毫无趣味的老师是多么容易被嫌弃。于是我保持对世界的好奇与热爱，不断汲取新知识，力争将更广阔的天地、更丰富的体验带进课堂，让我的语文课既有传统的厚重底蕴，又有时代的活泼开放。

    那簇兴趣的火苗，已经稳稳地燃烧起来了。而要让它持续燃烧，离不开情感的柴薪。我深信，教育的本质是心灵与心灵的相遇。想让学生爱上语文，还得让他们愿意走近教授语文的我。

    “做一个不扫兴的语文老师，让他们的心中所想在我这儿有回响。”我暗暗地对自己说。

    我会在某个孩子过生日时，带领全班同学给他唱生日歌，礼物可能是一根棒棒糖，也可能是一个漂亮的书签。我也会在某个孩子与父母怄气不吃早餐时，给他买来牛奶和面包，安慰他“伤心归伤心，不能虐待身体”。我会跟他们聊我的大学，讲图书馆的彻夜灯火，讲小组会上的激情辩论，让他们眼里的未来变得“具体”。当一个性格内向不善言语的男生红着脸向我央告“今天有些不想写作业时”，我会接住这份真诚，以他的名义免去今天全班的语文作业，让其他同学对他投以感激的目光……

    这些美好的故事在我一届届的学生中上演。可能有人会问：“是不是太宠爱学生了？”我会坚定地回答：“给予孩子一分爱，他会回报你十分暖。”

    一次课间，我突发低血糖。我扶着讲台说：“有点晕，你们谁有糖？”话音刚落，牛奶送来了，面包送来了，苹果香蕉递到我手上。女孩子围着我，有个小男生急切地挤进来，塞给我他私藏的“辣条”。

    所谓爱人者爱返，学生们用最质朴的方式努力证明自己值得老师的关爱。当然，除了给学生提供情绪价值，激发他们的学习兴趣，我也会扎扎实实授学生以“渔”，带他们在各种练习与测试中“冲锋陷阵”。

    课上，我会认真备好每节课，琢磨哪个知识点可以用一个故事导入，哪篇课文的情感需要用朗读来唤醒，哪篇文章能排演成课本剧，谁适合当编剧，谁可以当导演……力争每节课都有让学生触动的亮点。

    课下，我对作业的批改细致到每一个标点，基础的字词默写务必人人过关。至于阅读与写作，我信奉“精练”之道：宁可少做一道题，也要让学生彻底弄懂一类题。我告诫自己：“老师跳进题海，才能让学生脱离苦海。”我也告诉学生：“语文的功夫在字词句等细节里，在听说读写的坚持里，更在独立的思考与开放的思想中。”

    如今，教龄14年的我已成了一个年轻的“老教师”。教学不仅是我的工作，更是我的生活；学生已不仅是我的学生，更像我的孩子。学生对我的称呼也由“菊姐”变成了“菊妈”。

    “菊妈，想你啦！”“菊妈，你这届学生有没有我们可爱呀。”收到学生的一条条问候信息，我不由得流下了幸福的泪水。

    （作者单位系河南省信阳市浉河中学）