《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，要“加强国家安全教育” 。目前，国家安全教育尚未在中小学独立设课，而是作为重大主题教育，有机融入各学科教学之中。如何在课堂教学中有效融入国家安全教育？以下几个关键点需要把握。

    锚定出发点，构建一体化育人目标。《大中小学国家安全教育指导纲要》（简称《纲要》）提出，国家安全教育的目标在于“增强自觉维护国家安全意识，具备维护国家安全的能力”。而这一育人目标的实现内在规定了国家安全教育要融入各学科、贯穿全学段。

    为此，学科教师在“守好一段渠”的同时，需要运用系统化思维，构建包括学科总体目标、学段目标和重点领域教学目标的一体化育人目标体系，为实现国家安全教育在课堂教学中的纵向贯通提供方向指引。例如，在语文学科中，教师可以将国家安全教育的总体目标设计为学习掌握与语文课程相关的国家安全知识，通过阅读、写作、口语交际等语文实践活动，培养学生的国家安全意识和国家安全情感，形成维护国家安全的能力。

    在学段目标设计上，小学阶段要初步了解文化安全、社会安全、网络安全等领域的常识，增强爱国主义情感；初中阶段要初步掌握文化安全、政治安全、社会安全、生态安全等领域的基础知识，初步了解总体国家安全观；高中阶段要掌握文化安全、政治安全、社会安全、生态安全等领域的知识，初步具备维护国家安全的能力。

    语文是文化安全领域的主要学科。教师可将该领域的教学目标细化为：小学阶段初步了解汉字、传统节日等文化符号，形成文化认同感；初中阶段初步理解文学作品中的优秀传统文化，增强文化安全的认同感与责任感；高中阶段深入分析文学作品中的国家文化安全思想，初步形成维护国家文化安全的能力。

    聚力契合点，形成链条化教学内容。《纲要》从重要性、主要内容、面临的威胁与挑战、维护的途径与方法四个维度，系统呈现覆盖各学科的国家安全教育知识要点。但由于相关内容分散于同一学科不同年级的教材之中，缺乏纵向的环环相扣与横向的融通整合，呈现碎片化特征。因此，教师需要基于“链条化”的思维框架，以一体化的进阶性目标为引领，实现课堂教学内容的序列化。例如，在地理学科中围绕国土安全知识要点：初中地理教师可利用地图及教材文字材料，阐明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强学生的国家版图意识与海洋权益意识；高中地理教师在进行相关内容教学时，可将南海诸岛作为初、高中学段国土安全教育的衔接点，通过教材中“对钓鱼岛的非法占有”等材料，深化学生对南海诸岛面临的威胁与挑战的认识，培养学生的国土安全意识与情感，提升其维护国土安全的能力。教师还可以将国家安全教育作为跨学科主题学习的重要内容来开展。

    选准赋能点，打造虚实共生的学习场景。数智技术与人类社会的深度嵌入，引发了人们思维方式与生活方式的巨大变革。面对作为“数字原住民”的学生，教师需要提供契合其认知特点的国家安全教育。首先，要理性认识数智技术与国家安全教育深度融合的逻辑起点。国家安全教育以培养和提升学生的国家安全意识与能力为根本旨归，这意味着数智技术赋能国家安全教育必须始终坚持以人为本的育人逻辑——以学生为核心，为了人、服务人，将人的需求与数字技术的工具属性相融合，使数字技术转化为育人效能，从而实现提升学生国家安全意识的价值目标。教师应积极开发优质数字化教育资源，打造涵盖数字化教学设计、数字化教学方式和数字化评价的全链条应用场景。

    同时，不能仅将数智技术视为提高课堂趣味性的工具和手段，而应充分发挥其对育人的积极作用。教师还要避免“技术至上”，防止只关注数字技术的使用，而忽视了国家安全教育培养人的育人本质。

    （作者单位系天津市教育科学研究院，本文系2022年度天津市“十四五”教育科学规划课题一般课题“信息时代总体国家安全观融入中小学课程的路径研究”阶段性研究成果，课题编号：CEE220053）