2001年秋季学期，我从乡村初中调入县中教高中英语。期中统测，学生平均成绩全县倒数第一，领导虽然在教师大会上没有点名批评，但我每次站上课堂都双腿发紧，心里没有一点儿底。 也是在这年，我认识了市教研员孟庆忠老师。往后20多年里，他帮助我磨课、做课题、推开讲座的门，把我从一个怕上讲台的年轻人培养成特级教师和正高级教师。 初遇：在课堂打磨中点亮自信。 2001年冬天，市教研室来学校视导。孟老师走进教室时，我紧张得手心全是汗，板书时把英文单词都写错了，粉笔也差点都被我捏断了。但在评课时，他却说：“你的眼里有学生，这是许多年轻教师做不到的。”我愣了一下。接着，他问：“这节课的节奏，你自己觉得顺不顺？”我摇摇头。他翻开笔记，从导入到提问再到板书，一条一条跟我捋。他甚至走到黑板前，拿起粉笔进行演示。一笔一画写完后，他回过头对我说：“你看，这样是不是比刚才清楚？”临分手时，他说：“你底子不差，就是缺少打磨，以后我每学期来听你一次课，一课一得，多了你也消化不了。” 孟老师说到做到。后来的10年里，他每次到校视导，都会听我的课。每次评课时，他就问两个问题：“这节课你觉得哪儿上得最满意？”“如果再上一遍，你会改进哪个地方？” 在他的引导和启发下，我的课变清爽了，不再东拉西扯，学生眼里也有了光。 2010年，我参加省里的展评课。孟老师指导我磨课时，他先是逐页翻看教学设计，然后用红笔做标记，随后从导入的措辞到板书的布局、从提问的时机到活动的时长，每个细节都不放过。示范时，他的声音很有穿透力，手势精准得像演练过无数遍。最终，我获得了一等奖。他发来短信：“这个奖是你10年磨剑得来的，但真正的课堂在平时。”我盯着屏幕看了很久，眼眶发热。 孟老师用10年时间教会我：教师的自信，不是靠一次获奖，而是靠一节节课慢慢垒起来的。 深耕：在科研写作中拓宽视野。 2002年，我在《连云港教育》上发表了两篇千字左右的随笔。一次教研活动散场时，孟老师叫住我：“你的随笔我读过了，有灵气，那个‘靶向英语’的想法能不能打磨成学术论文？” 当时，我对论文写作很陌生。孟老师看出我的犹豫，从包里拿出一份论文草稿给我，上面满是批注，对选题切入、文献引用、摘要撰写等都作了示范。他说写论文需要多练。那段时间，我常在深夜发文稿到他邮箱，第二天上午就会收到回复。他批注从不敷衍，连标点的错误都会指出。一次我用了一个自认为精彩的比喻，他却批注说学术表达要更准确，让我换个说法。在他的点拨下，我明白了论文写作要“把话说透，把理说清”。 2014年，我的论文《英语教学中的“沉没成本”》发表在核心期刊上。孟老师祝贺的声音充满了自豪：“我比你还高兴！”但他马上提醒我：“这只是开头，你要聚焦几个研究方向继续努力。” 之后，我围绕孟老师帮我梳理的“深度学习”和“有效练习”两条主线，陆续发表了20多篇论文。每次文章刊出后，他就给我发一句话：“看了，不错！下一个选题想好没？”他从不煽情，也不啰唆，就是一直推着我往前走。 2012年以来，我申报了4次省级课题。从选题论证到结题报告，孟老师都会帮我模拟答辩，那些犀利的问题常常让我后背冒汗，却也逼着我一次次把研究做实、做深、做成功。 孟老师教给我的不仅是写论文、做课题的技术，更是一种活法：把工作的每一天都当成研究，把每一节课都当成现场。 传承：在持续引领中守望师道。 2013年起，孟老师开始往外推介我，“你给老师们讲讲‘靶向英语’怎么做。”第一次给市里的同行做讲座，我站在台上，腿抖得连翻PPT都点不准，讲完了自己都不知道说了什么。 孟老师没有批评我，只是说：“你肚子里有货，但要学会搭架子。”他教我从实践中提炼观点，再按照“是什么—为什么—怎么做”的框架搭建讲座提纲。他让我先把讲座内容写成稿件，在他面前试讲。他坐在对面，像学生一样举手提问。这样练了半年后，我站在台上不慌了，知道什么时候停、什么时候问、什么时候扔个案例出去。 2014年，我评上了特级教师和正高级教师。孟老师获悉后，高兴之余不忘提醒我：“这不是终点，而是开始，以后你要带着别人走。” 之后，孟老师变了。以前他手把手教我，现在他会问我：“你怎么想？”以前他告诉我“怎么做”，现在他会问：“你觉得怎么做更好？” 2020年，我想把自己的教学主张归纳成“一核四力”。他抛出问题：“你这个‘核’到底是什么”“四力之间是什么关系”“学生在哪个环节最能感受到这种力量”。每个问题都像一把钥匙，逼我打开更深层的思考。 我每次到外地推介教学主张，孟老师都会发来微信：“效果怎么样？老师们的反馈里有没有值得你反思的地方？”孟老师还在各种场合“推销”我，不断提醒我：“你要让更多老师也变好，这是你的责任。” 我与孟老师的故事并非传奇，还有无数像孟老师一样的教研员守着讲台，不断托举年轻教师。教研的力量让我遇见更好的自己，让无数个“我”走向更广阔的天地。 （作者系正高级教师、特级教师，江苏省南京市天印高级中学教师）
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