那是我刚踏上讲台不久的一节拼音课。本以为做了充足的准备，我能够轻松驾驭课堂，可没想到状况百出。

    上课伊始，我便充满热情地引入新课：“今天老师要带你们认识几个新的拼音朋友，它们可有趣啦！”我边说边在黑板上写下“ai”，然后开始讲解发音方法，“同学们，发ai这个音的时候，就像我们说‘挨着’的‘挨’，嘴要从a的口型慢慢滑向i的口型”。我示范了几遍，让学生跟着读。起初一切似乎都很顺利，大部分学生都在认真模仿。

    可就在这时，小辉举手满脸疑惑地问：“老师，我怎么感觉发ai音的时候，a和i的音没有连起来，中间好像断了一下？”这突如其来的问题让我一愣，我赶忙解释：“不会的，你再仔细听听老师的发音，是要连贯的，从a自然地过渡到i。”说着，我又重新示范了几次。

    但小辉继续说道：“老师，我还是觉得不一样，我发a的时候，嘴张得很大，一下子很难变成i的口型。”其他学生也纷纷投来好奇的目光，有的开始小声议论起来。我心里有些着急了，再次强调发音的要领，试图让小辉明白。然而，小辉还是坚持自己的疑惑，他的眼神里透露出对答案的执着。我有点慌了，因为我发现自己无法用更通俗易懂的方式解答他的问题。课堂节奏开始有些失控，原本计划好的教学流程被打乱。

    这堂课就在不断地解决问题和出现新问题中度过，原本生动有趣的拼音课变得有些混乱和沉闷。这堂课我没有达到预期的教学目标，学生的疑惑也没有完全消除，一种强烈的挫败感涌上心头。

    在经历了那次拼音课的挫败后，我不断反思，努力改进自己的教学方法。后来，一堂成功的阅读分享课让我重新找回了教学的自信与快乐。

    那是一次以《小王子》为主题的阅读分享课。在分享课开始之前，我提前一周就布置学生自主阅读《小王子》，并鼓励他们做好阅读笔记，记录下自己喜欢的段落和有疑问的地方。

    上课铃响，我微笑着走进教室，看到学生眼中闪烁着期待的光芒。我先以一个简单的问题引入：“在你们读完《小王子》之后，脑海中最先浮现的画面是什么？”问题一出，学生纷纷举手，教室里顿时热闹起来。小萱兴奋地说：“老师，我想到的是小王子和他的那朵玫瑰，玫瑰虽然美丽却很骄傲，总是让小王子难过。”小宇迫不及待地站起来说：“我印象最深的是小王子在各个星球上遇到的奇怪的人，那个只在乎权力的国王太好笑了。”

    接着，我组织学生进行小组讨论，每个小组围绕“小王子的成长经历对我们有什么启示”这一话题展开交流。学生围坐在一起，热烈讨论着。有的小组认为小王子离开自己的星球去冒险，让他们学会了理解和爱，我们也应该勇敢地去探索世界；有的小组觉得小王子对玫瑰的感情很深，这告诉我们要珍惜身边的人，不要等到失去了才懂得后悔。

    为了让学生更深入地理解书中的人物，我还安排了角色扮演环节。学生纷纷踊跃报名，分别扮演小王子、玫瑰、狐狸等角色，通过模仿书中人物的语言和动作，生动地展现人物的性格特点。在分享课的最后，我设置了一个创意写作环节，让学生根据《小王子》的风格，发挥自己的想象力，为小王子续写一段新的冒险故事。学生立刻沉浸在创作之中，很快一篇篇充满童趣和创意的续写故事诞生了。有的学生让小王子来到一个充满魔法的星球，在那里他学会了用魔法帮助别人；有的学生让小王子遇到一群同样孤独的孩子，他们一起在宇宙中寻找温暖和友谊。

    这堂成功的阅读分享课让我明白，只要用心去设计教学，关注学生的需求和兴趣，就能点燃学生学习的热情，让每一堂课都成为他们成长的宝贵经历。

    回顾这两堂课，就像是经历了一场充满挑战与收获的旅程，让我对教学有了更深刻的认识。

    在那堂“失败”的拼音课上，我意识到自己在教学方法的选择上存在不足。对于一年级学生来说，拼音本身就较为抽象和枯燥，而我采用的传统讲授式教学方法，过于注重知识的灌输，忽视了学生的接受能力和学习兴趣。我深知，教学方法不能一成不变，必须根据学生的实际情况和学习需求进行灵活调整。在今后的教学中，我应多运用一些直观教学法，比如利用图片、动画、儿歌等方式，让拼音学习变得更加有趣和易于理解。

    而那堂成功的阅读分享课，也让我明确了努力的方向。在这堂课上，我采用了多种教学方法，如问题引导、小组讨论、角色扮演和创意写作等，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解了《小王子》这部作品。这让我认识到，多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进学生的思维发展，对什么是“以学定教”有了更深切地体会。我要继续探索和运用更多创新的教学方法，为学生创造更丰富多样的学习体验。

    （作者单位系安徽省黟县宏村学校）