长期以来，受优质生源和师资双重流失的“虹吸效应”影响，县中陷入发展困境。如何破解这一系统性问题？在县域高中振兴的背景下，我们意识到教师发展必须超越个体视角，走向组织性、系统性的整体发展。所谓“整体发展”，就是将教师个体嵌入区域教育这一组织生态，通过关系互动催化专业学习与身份重构，实现一个人、一所学校的成功与所在区域教育的发展。

    江苏南通素有“教育之乡”的美誉。百年之前，清末状元张謇开风气之先，倡导“父教育，母实业”，在南通这片沃土上先后创办多所学校，其“教育兴邦”的教育思想高瞻远瞩，为南通教师群体奠定了精神底色。新中国成立以来，南通涌现出李吉林、李庾南等一批教育家，形成了教育家精神代际传承的鲜活地方样本。这为探索教育家精神的在地转化与县中教师发展模式创新，提供了深厚的历史底蕴与实践基础。

    基于此，我们试图从以下几个关键点入手进行探索，即以价值引领为灵魂，回答“为何要共同发展”的意义问题；以研教融合为路径，破解“如何提质增效”的实践问题；以生态协同为保障，回应“如何整合发展资源”的系统问题……由此构建“精神引领—专业赋能—生态协同”三位一体的县中教师整体发展体系，从根本上解决“教师想不想干、会不会干、能不能干”的问题。

    建构精神引领的培育机制。精神是教师发展的“第一动力”。我们深耕教师精神培育，秉承张謇“道德优美，学术纯粹”的师道传统，构建起三位一体的精神培育机制和转化闭环，实现热爱执着，破解动力之困。我们提炼形成南通教师集体人格的四维目标模型：追求理想，乐教爱生，精耕课堂，勤勉奉献。提炼了“四个特别”县中教师人格特质：即特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善合作。这些特质相辅相成，成为推动南通县中振兴、教师队伍持续成长的强大精神动力。构建“文化浸润—具象转化—价值认同—日常践行”转化闭环，让精神引领从理论认知走向行为自觉。

    锻造研教融合的提质路径。推动县中振兴，质量提升是核心要务。秉持“教学即研究”理念，我们搭建课堂变革、自觉科研、校本研修“三大支架”，推进普惠教研，深耕“立学课堂”，凝练教学主张，创优教学模式，以研促教，破解质量之困。以自觉科研为例，30年前实施“教育科研一把手”工程，20年前启动“一十百”工程，建成“市—县—校”三级教科研体系。大力推行“五小行动”（小课题、小课例、小沙龙、小论文、小展示），开展切口小、易落地、重实效的研究。校本研修方面，推动集体备课形成“三定、三有、四统一、五备”制度文化，让每一位教师在专业成长的轨道上都能“被看见、被支持、被成就”。

    构建梯队培养的成长体系。教师成长遵循特定规律，必须构建覆盖全职业生涯的系统化成长体系。2006年，组建名师培养导师团，导师团以“诊断、指导、平台”三重功能托举了一批县中教师成长为省级以上名师。2020年，启动“1115工程”，计划用10年时间在全市中小学培养10000名骨干教师、1000名卓越教师、100名教育家型教师和50名领航校长，体系化培养县中名师名校长。通过李吉林、李庾南引领，导师团托举，“1115工程”深化，我们形成了“头雁领航、群雁齐飞”的“雁阵”共同体。

    教师发展是一项系统工程，需要整合政府、教科研训机构、学校、社会等多方力量。建立市、县、校纵向贯通与教科研训横向一体的支持体系，强化“学科—课程—培训”基地功能互补，创新“江海尊师”协同机制，形成政府重视、社会支持、学校乐教的良好生态，破解活力之困。

    打通市县校层级，构建纵向贯通支持体系。聚焦层级联动不畅、资源下沉不足等问题，科学划分市、县、校三级职能，搭建起市级统筹引领、县级精准实施、校级自主研修的纵向贯通工作网络。市级层面强化顶层设计，建成全省首家市级教师发展学院，出台统一的教科研训管理制度，专职统筹全市教师研训规划、资源调配与整体推进工作；县级层面所有教师发展中心均通过省示范性验收；校级层面建立常态化校本研修制度。这一三级联动体系有效破解了以往区域教研力量分散、城乡教研资源失衡、学校校本研修孤立封闭等突出问题，让自上而下的指导、自下而上的实践形成良性循环，为教师发展搭建起层级清晰、纵向支撑链条。

    整合教科研训资源，实现横向一体联动发展。打破部门壁垒、破解研训工作碎片化问题，全面整合教科、教研、培训等方面力量，建立健全教科研训一体化运行机制，推动各项工作同向发力、深度融合。打破教学、研究、培训相互割裂的传统模式，将教研活动、课题研究、业务培训全面融入教师培养培训全过程，实现研中有训、训中有研、以研促教。依托一体化运行模式，统筹调配全域师资、课程、课题、场地等优质资源，推动各类资源高效流转、综合利用。

    强化三大基地功能互补，充分发挥“学科—课程—培训”三大基地的功能互补优势。目前共建成18个县中学科基地，每所县中建成1—2个省级课程基地，20所县中建成学科教师培训基地。各基地充分发挥平台优势，将理论研究、课堂实践、技能培训紧密结合。学科基地聚焦学科教学研究，课程基地聚焦校本课程开发，培训基地聚焦教师专业发展。三大基地既各有侧重又相互支撑：学科基地的研究成果转化为课程基地的开发内容，课程基地的实践成果转化为培训基地的培训资源，培训基地的培养成果又反哺学科基地和课程基地的建设。这种功能互补的基地体系为县中教师提供了从教学研究到课程开发再到专业成长的全链条支持。

    搭建高中八大研究平台，围绕课堂改革、人才培养、质量提升等重点课题开展联合研究。同时深化校际教研联盟建设，推动校际教研互联、学生互访、资源互享，助力不同学校取长补短、抱团发展。分类推进县中学校文化建设，目前已有13所县中建成省高品质示范高中、特色高中，建设经验在全国交流推广。多元共同体的搭建汇聚起政府、学校、名师、基层教师等多方力量，营造出人人助力成长、全员协同发展的良好教育生态。

    历经32年接续探索、7年推广验证，我们实现了从实践创新到体制化推广的跨越。一支“带不走”的县中优秀教师队伍已经建成，“名师多、整体优、可持续”的教师发展格局基本形成，张謇“父教育母实业”的优良传统实现了创新性传承。从历史到当下，我们要进一步深化“AI+教师成长”的融合探索，让数智技术成为县中教师“精准赋能”的新引擎，以教师强支撑教育强的生动实践，为全国提供可复制的“南通样本”。

    （作者系江苏省南通市教师发展学院院长）