每到开学季，在不少农村小学的科学实验室里，总能见到这样令人惋惜的场景：崭新的实验器材整齐摆放、封条完好，配套的数字化探究设备静置一隅，渐渐蒙上薄尘。窗外，孩子们一次次好奇地探头张望，满心期待亲手操作、亲历探究，却始终没能等来一堂真正的实验课。这样“器材闲置、课堂空转”的现象，在基层学校并非个例。

    教育强国建设背景下，科技创新后备人才培养始于基础科学教育，强于科学教师队伍建设。近年来，各地大力推进科学教育提质行动，实验室建设、器材配备、数字化装备等硬件投入持续加码，办学条件显著改善。然而，一个不容忽视的现实是：硬件更新的速度越来越快，教师专业成长的步伐却明显滞后，不少学校陷入“设备等课堂、课堂等教师”的尴尬境地。

    “重物轻人”：科学教师成长的四大现实困局

    当前小学科学教师培养存在“重物轻人”倾向，直接制约着科学教育的育人实效。

    经费投入重器材轻培养。“学校年年给实验室添新器材，却很少安排实验操作培训”，这是不少小学科学教师尤其是农村兼职教师的共同困境。当前小学科学教育的投入，普遍把重心放在了硬件升级上：新实验室、新器材、新教具不断配齐，但是系统专业的培训却跟不上。最终出现了尴尬的局面：崭新的实验器材封条未拆，科学课却依然是照着课本读知识点，器材成了应付检查的摆设，科学启蒙的核心目标落了空，更让教师陷入“有器材无能力、有课时无实效”的教学窘境。

    师资培训重统一轻差异。调研显示，我国小学科学教师队伍结构严重失衡，七成以上科学教师为兼任，农村地区比例则更高。但是，当前科学教师培训多采用“大一统”通识模式，不分专职与兼职、城市与农村、新手与骨干，内容以通用教育理论为主，缺少小学科学专属的探究式教学、实验设计、跨学科学习等实操内容，与一线教学需求严重脱节。不少教师表示，培训完依然无法独立设计一节完整的探究课，更谈不上熟练使用各类实验器材、引导学生开展科学探究。

    结果评价重功利轻实效。科学教师培养评价过度依赖硬件指标、培训学分、竞赛获奖，只看“器材达标率、培训场次、获奖数量”，却忽视学生科学兴趣激发、探究能力培养等核心育人效果。为了应付考核，不少学校集中资源打造少数“竞赛种子选手”，教师花费大量精力打磨“表演式公开课”，却忽视了日常课堂的科学启蒙。

    教师成长重外驱轻内生。科学教师的专业发展多由行政考核、学分任务等外部因素推动，而非源于自身的成长诉求。尤其是七成以上的兼职科学教师，常身兼数门主科教学任务，科学课沦为“副业”，既无充足时间钻研科学课程标准与实验设计，也缺乏清晰的专业发展路径。不少教师教科学越教越没底气、越教越没热情，慢慢把科学课上成了“副科中的副科”。

    “投资于人”：科学教育提质的“生命线”

    党的二十届四中全会把“投资于人”上升为国家战略，明确提出坚持投资于物和投资于人紧密结合，把人力资源开发摆在突出位置。小学科学教育是国民科学素养的奠基工程，是科技创新后备人才培育的起点，硬件配齐只是科学教育的起点，教师成长才是提质的核心。硬件配齐，只是科学教育的“起步线”；教师过硬，才是质量提升的“生命线”，是科学教育开展的“第一引擎”。

    科学教育的核心在于“人”而非“物”——再精良的实验器材，若缺乏专业教师的引导，也难以转化为实实在在的育人成效。小学科学教育的核心目标是激发孩子的好奇心与科学探究精神，而这一切都离不开教师的专业引领。唯有教师具备扎实的科学素养、娴熟的实验操作能力与灵活的探究式教学方法，才能将科学课上得生动有趣、扎实有效，让孩子真正爱上科学。对教师专业成长的投入，是科学教育领域最具价值的投资，更是落实“投资于人”国家战略、契合新课标育人要求的必然之举。

    四维破局：为科学教师成长搭建四维支撑体系

    转向“投资于人”，不是否定必要的硬件投入，而是让硬件投入服务于教师自身专业成长、服务于育人实效。针对小学科学教师专职率低、兼职多、非专业出身占比高的特点，需从四个层面精准发力，给一线教师可落地的成长路径。

    政策托底：优化投入结构，给教师成长“定标尺、留空间”。各地教育部门需要优化科学教育经费投入比例，明确教师培养经费占比，重点投向非专业教师补训、乡村教师支持、探究式教学研修；建立兼职科学教师岗前培训、持证上岗制度，同时清理与教学无关的非教学任务，为科学教师减负松绑，保障其专业成长时间。

    教研赋能：分层精准施教，给教师成长“搭梯子、给工具”。区县教研部门要摒弃“一刀切”培训，打造实操导向的分层教研体系：对非专业兼职教师，重点开展科学基础知识、基础实验操作培训；对新手专职教师，聚焦探究式教学设计、课堂实施能力提升；对骨干教师，强化跨学科教学、科创活动指导能力。依托国家中小学智慧教育平台，推送“微实验拆解”“课例实操模板”等轻量化资源，让兼职教师易学、易用、易落地。

    学校护航：营造成长生态，给教师成长“减负担、强保障”。学校要优先配齐专职科学教师，逐步降低兼职比例，保障科学教师与主科教师同等的职称评聘、评优奖励待遇。将科学教学计入主科工作量，建立“科学教研组+主科教研组”双轨支持机制。不盲目追求器材的高端化，而是把经费、资源向教师培养倾斜，通过校本教研、结对帮扶、专家引领等多种方式建强科学教师队伍，让教师成为连接硬件器材与学生科学启蒙的核心桥梁，从根源上破解“有物无人用、有课无实效”的困境。

    自主成长：锚定职业定位，做学生科学启蒙的“引路人”。科学教师要强化身份认同，树立“科学启蒙者”的职业信念，主动弥补专业短板。非专业兼职教师可从3个低门槛动作起步：每周跟着优质课例拆解1个基础实验，每月参与1次区域教研微分享，每学期打磨1节校级探究式公开课；专职教师坚持常态化教学反思，在“实践—反思—再实践”中打磨课堂；骨干教师主动引领教研，带动青年教师共同成长，用自身的探究精神感染学生，做孩子科学的引路人。

    科学教育的根在课堂，而课堂的魂在科学教师。在实验器材之外，我们更需要发挥一位懂科学、善探究、会教学、爱学生的教师对学生科学素养的启蒙作用。期待更多学校和教育部门能跳出“器材至上”的思维定式，把教师成长放在首位。从今天起，给科学教师一次培训机会、一节不被占用的实验课、一次职称评聘的公平对待。让每一套实验器材都能在教师的专业引导下，成为孩子打开科学世界的钥匙；让每一位科学教师都能在专业成长中实现职业价值，点亮孩子的科学梦想。

    （作者系邢台学院教师教育学院院长、教授，北京师范大学教师教育研究中心太行分中心执行主任。本文系河北省社科基金项目“新时代科学家精神引领下小学科学教师职前职后培养一体化模式构建的实证研究”研究成果，课题编号：HB25JY011）