近闻“学生养电子宠物，不敢不做作业”的讯息，大众纷纷点赞，我却喜忧参半。喜的是教育者巧用数智手段，打通学习与兴趣的联结，让好玩与好学相融，无疑是一次鲜活的尝试；忧的是倘若做作业的初衷只为守护电子宠物，学习的本心便极易偏失，甚至沦为目的的幻化。

    直觉提醒我，若不优化这类评价机制，久而久之，“学习是为了养电子宠物”的认知终将矮化学习本身的价值。真正优质的评价机制从来不是外在的利诱与裹挟，而应像一粒被精心发现的酵母，悄然激发学习者内在的驱动力，让他们因自我认同而乐此不疲，在主动探索中喊出“我能行”，成就更好的自己。

    最近，我带着四年级学生走进书法课堂，本节课的练习重点是草字头，范字选定“莫”“茅”“萬”三字。以往的书法课大多依照教材节奏，一节课聚焦几个同笔画、同偏旁的字，练习量不大，课堂氛围也偏于松弛。可正是这份松弛，慢慢消磨了学生认真临摹的专注力，不少学生只是机械地完成铺纸、握笔、蘸墨、写字“四件套”，全然漠视古帖字体的变化之妙，一味用毛笔书写“规范字”，缺少对笔画、结构、神韵的细致揣摩。久而久之，学生的书写水平始终在同一层级徘徊，难以实现质的跃升，这也成了我课堂教学中亟待破解的难题。

    开课之初，我依旧先示范讲解“莫”字的书写要领：上部与中部结构紧凑，下部独立舒展，大字撇画起笔偏左而非居中，捺画则改为点画，力求贴合欧体的法度。讲解完毕，学生提笔尝试练习，我穿梭在课桌间巡视指导，发现痼疾依旧：多数学生依旧把毛笔字写成了印刷体般的“规范字”。

    看着学生机械书写的模样，我灵机一动，决定借用“慧学评”电子评价平台来一场特殊的课堂赋分，打破沉闷的氛围。我笑着向学生提问：“在‘莫’‘茅’‘萬’这三个字里，你们觉得哪个最难书写？”话音刚落，学生立刻低头端详字帖，互相交流、大胆预判，很快达成共识——“茅”字形体不规整，笔画虽少却极难把控，是当之无愧的“难题担当”。抓住学生的共识，我顺势将这粒发现的“酵母”投入课堂：“老师大胆猜测，咱们班能写好这个‘茅’字的可能性为零！今天我出个特殊规则：只要有一位同学写得贴合字帖——形神兼备，全班同学都加1分；两位同学写得好就加2分，以此类推，不设上限！”

    任务一出，课堂瞬间发酵。每个学生都铆足了劲，低头凝神，反复对照原帖揣摩笔画位置、轻重缓急，不再是敷衍了事的机械书写。他们一笔一画认真落笔，写完后便迫不及待地排着队，捧着作品来到我面前请求鉴定。我没有急于给出分数评判，而是将每一份作品展示在全班面前，引导大家共同对照字帖原字，仔细比较、主动发现、大胆评论。在师生共评、生生互评过程中，学生渐渐发现了自己书写中的差距与不足，更重要的是他们开始相信“我能行”，只要再努力一点，就能攻克这个难关。

    我适时抓住契机，细细点明欧体“茅”字的书写要诀：竖钩不在竖中线上，而是微微偏右，欧阳询为了避免字体重心不稳，特意加重右侧几笔，搭配短小的撇画，让整个字呈现出“似倒非倒”的姿态，这正是欧体独有的险绝之美。随后，我又以此类推，引导学生赏析“莫”“萬”两字的结构特点，让学生在对比中感受草字头范字的异同，在实践中领悟结构的情趣。这样的教学方式摒弃了枯燥乏味的理论说教，借助即时性、激励性的评价作为发现的“酵母”，唤醒了每个学生心底的集体荣誉感与自我效能感。

    下课铃声响起，不少学生依旧围在我身边，捧着作品不肯离去，盼着我再多指点一二。我耐心地为每个学生指出优点与改进方向，他们听完后眉眼弯弯，满心欢喜地离开教室。从学生回眸的眼神里，我清晰地看到了笃定与坚毅，那是对下一堂课的期待，更是对突破自我的信心。

    这次课堂实践让我更加坚信，评价是驱动成长的起点，是教师在教学中需要用心发现的“酵母”。外在的物质激励或许能换来一时的专注，唯有像“酵母”一样的评价机制才能真正唤醒内心的热爱与担当，让“我能行”的信念在每个学生心中生根发芽，让学习真正发生。

    （作者单位系温州大学城附属学校教育集团）