实践育人是落实立德树人根本任务的关键环节，教育技术学是典型的“桥梁”学科，致力于通过技术实现教育的提质增效，“实践导向”也是学科人才培养的特色所在。上饶师范学院立足教育技术学学科建设现状，构建了基于实践课程、实践活动和实践主体“三融合”的教育技术学实践教学体系，引领基础教育数字化教育教学改革。

    一是重构“分层递进、项目贯通”的模块化实践课程体系。课程是人才培养的“纲领”，课程的实践性是提升学生实践创新能力以及激发学生学习内驱力的关键。教育技术学的发展性决定了课程内容的动态性。因此，我们优化课程建设和育人方式，动态调整专业核心课程教学大纲、增设跨学科课程和增大课程实践教学比例，例如建设了省级一流校企合作课程STEM开源硬件项目设计、教育机器人、信息科技实验课程等作为匹配新时代信息科技人才培养需求的核心课程。

    二是打造“虚实结合、全程贯通”的多元化实践活动链。活动是课程的灵魂，也是学生的实践场域，更是师生互动交流的实践载体。在此次改革中，我们按课内和课外将实践活动分为第一课堂实践与第二课堂赛研两个类型。一方面，通过学科课程知识体系与实践课程内容共同构成学生的学科系统能力培养，以此支撑第二课堂中的赛研部分。近年来，在师生协同交互的项目合作中，教师凭借丰富的专业知识和经验，为项目提供方向指导和资源支持，而学生则积极发挥创新思维和实践能力，主动承担具体操作环节，共同推进项目的完成。双方通过定期沟通、反馈与调整，不断优化项目进程。这种合作模式既促进了知识的传递与深化，也为学生提供了宝贵的实践机会，帮助他们在实际应用中提升综合素质。

    三是构建“师生学习共同体、校内外协同体”的多元化实践主体网络。主体是“三融合”中的核心，多元主体的参与和支持是上饶师范学院教育技术学稳步前进的重要支柱，各主体间的协同与能动也是驱动学科不断发展的密钥。近年来，上饶师范学院在教育部师范教育协同提质计划第二组团的帮扶下，积极与“1”（华东师范大学）和“M”（上海师范大学）协同，教育技术学的育人成效得到显著提升。例如，与上海师范大学联合培养现代教育技术硕士8名；开设“教育家精神”课程，与上海师范大学同上一门课；每年暑期，学生积极参与华东师范大学组织的“人工智能与未来教育”未来卓越教师培养等研学活动，形成基于“第二组团”的学习共同体，培养学生的社会实践能力、情感交流体验以及最为重要的良好价值观的自我形成。

    四是形成“数据驱动、持续改进”的实践教学质量保障机制。新一代人工智能加速教育数字化的到来，以教育数据为基本要素的治理方式成为教育现代化的标志，也为“全链条”人才培养提供了可视化的保障。通过深度融合人工智能技术与教育数字化手段，搭建了“未来教师教学能力全维赋能平台”，该平台覆盖备课、授课、指导、评价、反思等环节，通过连接师范院校指导教师、实习学校导师、学长同学等多方主体，并结合GenAI（生成式人工智能）为师范生提供从理论到实践的全方位赋能，助力师范生教学能力的科学化、系统化提升。当前平台主要开发了四大模块：资源建设模块、智能备课模块、教学评价模块、协同实践模块。平台以数据流贯通备课、授课、指导、评价、反思全环节，打通师范生实习的闭环支持体系。通过教案与教学评价模块联动，课堂互动数据回传生成改进建议，形成“设计—实践—反思”链条，实现能力培养的全周期系统性提升。在与GenAI的结合方面，AI工具辅助备课设计，降低试错成本；教学评价模块分析多模态数据生成专项报告，精准提升课堂表现力；AI提供教案框架、任务设计建议，校内外导师审核确保教育温度；教学评价中量化数据与质性点评结合，平衡客观性与人文性；最后，通过全流程数据埋点构建数字化档案，直观呈现师范生的成长轨迹，实现由“经验传承”到“智能循证”的实践路径，提升培养效率与科学性。

    一直以来“实践”便是教育技术学的立身之本，面对教育数字化转型和生成式人工智能介入的现实挑战，学科实践不能仅满足于技术应用，而要勇于回应学科地位弱化的困境，突破理论创新不足、实践与学科发展错位的瓶颈，真正发挥学科在数智时代下不可替代的引领作用。正因如此，上饶师范学院教育技术学学科建设一直秉持“实践—协同—跨界—创新”的育人理念，获批了国家一流本科课程、江西省一流本科专业、省教学成果奖、省社科成果奖等，为地方师范院校的教育技术学专业转型发展提供了有效的实践样本。

    （作者单位均系上饶师范学院教育信息化研究中心；本文系江西省高等学校教学改革研究课题“面向教育数字化战略需求的教育技术学‘三融合’实践教学体系构建与实践”研究成果，课题编号：JXJG-24-16-7）