6月14日，广东省阳西县第二中学报告厅内，一场近百名中小学科技辅导员参加的科技教育公益活动在此举行，5场专题讲座与课例分享、现场研讨答疑、颁发创新专项奖等活动集中亮相。不久前，这所学校的学生陈惠婷、叶文静从全球参赛者中脱颖而出，分别获得第51届日内瓦国际发明展金奖、银奖，阳西县科技教育迎来历史性突破。

    看着学生不断成长，从佛山市前来帮扶的广东省刘志伟名师工作室主持人刘志伟不禁感慨：“乡村孩子不是没有天赋，而是无人递上科学望远镜。”

    改变，始于2024年。刘志伟受聘担任广东第二师范学院附属阳西教育集团科技教育中心主任后，短短2年，集团6所中学的省级科创奖项由5项增至33项，科创教育从全市垫底跃升至区域标杆。

    而这场跨越山海、播撒科技火种的系统性帮扶，早在2010年就已启程。16年来，广东省刘志伟名师工作室摒弃短期“输血”式送教，探索出一套低成本、高效能、可持续的乡村科技教育解决方案，让科技和创新的种子在乡村学校生根发芽。

    破解学校“三无”困境

    “我不会、我不懂、我不知道。”2024年初秋，刘志伟走访阳西县程村学校，面对“是否开展过科创教育”的询问，教师陈明潮的“三不”回答，道出了无数乡村学校的共同窘境。

    刘志伟思绪万千，想起2010年工作室在对广东省多所乡村学校进行深度调研时发现，乡村科技教育普遍陷入“无稳定师资、无系统课程、无基础保障”的“三无”困境。

    16年来，一次次面对类似难题，刘志伟的解决办法始终是帮助乡村学校和教师长出“自己的骨头”，实现从“输血”到“造血”的转变，让帮扶真正扎根。在刘志伟的一对一持续指导下，陈明潮慢慢转变教学思路，立足乡村学校通知传递慢、沟通效率低的现实痛点，带领学生研发“文件及通知智能收发系统”，一举拿下市县创新大赛双料冠军，让乡土需求真正变成科创成果。

    “乡村孩子不缺好奇心，缺的是触摸科技、探索世界的平台。”刘志伟对记者说。为此，工作室引领乡村教师打破传统教学模式，打造“田间科技实验室”“校园科普工坊”，充分利用和开发乡土教育资源，带领学生观察农作物生长、探究自然现象、开展小发明创造。从简易的乡村四季标本制作到复杂的环保科技调研，从校园科普节到科创大赛，乡村学生频频斩获佳绩，逐渐成长为敢想敢试的“小科学家”。

    陈明潮和程村学校的转变，正是刘志伟名师工作室“三阶四维·四轮驱动”系统帮扶模式落地的生动缩影。

    针对乡村学校普遍存在的深层矛盾，工作室彻底抛弃“一场讲座、几节示范课”的碎片化短期帮扶，搭建闭环帮扶流程。第一阶为诊断式挂职，刘志伟常年受聘多所乡村学校科技副校长，携带涵盖师资、课程、硬件、校园文化四个维度的25项诊断清单入校全面摸排，一校一研判、一校一方案；第二阶开展靶向式送教，根据各校短板分类推送师资培训、课程包、数字化实验室三类精准资源，不搞“一刀切”；第三阶推行共生式结对，建立“1+1+N”长效教研共同体，一名工作室骨干教师结对1名以上乡村学校种子教师，每位种子教师再辐射身边N名任课教师，杜绝帮扶“一阵风”。

    四维同步发力，全方位重塑乡村学校科技教育土壤。在师资提质上，搭建“深情引领、真情驱动、融情凝聚”三情培育机制，组建校内“创新播种队”，常态化开展科创沙龙、教学比武；在课程创生上，摒弃照搬城市教材的旧路，打造基础型、拓展型、创造型三级课程，推广“找一找、做一做”课堂范式，把田间种养、山林生态、海边养殖全部搬进课堂；在资源共享上搭建云上实验室、名师微课资源库，用低成本简易材料替代高端设备，破解经费不足难题；在成果培育上设立刘志伟创新专项奖、校园科创擂台赛，配套三维课堂评价体系，从思维、实践、成果三个层面跟踪学生成长。

    在一场场跨越山海的“造血式”帮扶下，一所所乡村学校蝶变为科创特色校，成长为乡村科技教育示范校。

    广东省佛山市南海区九江镇初级中学曾是一所科技教育“薄弱校”，刘志伟担任学校科技副校长后，带领团队开发“智能生态养殖”“家乡水质监测”等12门校本课程，并与多名骨干教师长期结对。如今，学校建成8个专业实验室，学生获国家专利80项、国际奖项25项，学生卢星羽获第45届日内瓦国际发明展金奖。

    广东第二师范学院附属阳西教育集团在刘志伟担任科技教育中心主任后，集团6所中学开发了涵盖海水养殖、红树林生态、风力发电等16个主题的校本课程，2026年上半年有超过100人次师生获得县级以上科技竞赛奖励，走上了科创教育的特色之路。

    从无到有、从弱到强，一批批乡村科技教育示范校接连成型。曾经深陷师资缺、课程空、资源少等困境的乡村学校，终于推开通往科技世界的窗户，生长出源源不断的创新活力。

    激活“点灯人”队伍

    师资是乡村科技教育长久发展的根本，只有培育一支“留得住、教得好、带不走”的本土师资队伍，科技教育的火种才能持续相传。16年来，刘志伟名师工作室坚持分层孵化、师徒共生，把一位位乡村科技教师培育成点亮孩子科学梦想的“点灯人”。

    2012年，广东省龙门县龙城一中生物教师黄伟胜曾对专业方向深感迷茫。他守着丰富的河谷水系、原生鱼种等得天独厚的自然资源，却不知如何将乡土资源转化为教学素材，多年参与科创赛事始终没有突破市级层面。同年加入刘志伟名师工作室后，黄伟胜的成长迎来转折。在刘志伟的引导下，他立足龙门本土生态资源组建科创团队，把课堂延伸至溪流河谷，带领学生发现了105种龙门原生鱼种，开发了《鱼跃龙门》等乡土课程，辅导学生获得72项科创奖。他也成长为广东省特级教师、教育部学科领军教师培养对象。

    黄伟胜的成长蝶变，正是刘志伟名师工作室精准培养的生动写照。针对乡村科技教师基础参差不齐、成长需求差异化的特点，工作室创新推行分层培育、分类赋能机制，让每一位教师都能找准定位、自主成长、精准提升。对于基础薄弱的青年教师，工作室实行诊断式培育模式，通过创新潜能测评、建立专属成长档案，精准摸排教学短板、明确成长方向，针对性夯实科创教学、课题研究、课程开发基础，助力青年教师快速入门、稳步成长。

    对于教学成熟、潜力突出的骨干教师，工作室依托机器人工坊、专利工坊、科创项目工坊等载体，以项目驱动、课题引领的方式孵化特色校本课程、优质科创项目，推动教师从“教书匠”向“教研型、创新型”教师转变。同时，刘志伟坚持以真实育人需求为导向，将个人核心总课题拆解为AI科创赋能、乡土课程开发、跨学科知创教学等一系列贴合乡村教育实际的子课题，让科研成为乡村教师专业能力可持续发展的源头活水。

    为破解乡村教师成长孤立、帮扶碎片化难题，工作室创新建立“导师制+责任制”双轨协同机制，由刘志伟亲自结对帮扶学校管理骨干、核心教师，每个工作室成员结对多名乡村一线教师，构建“1+N”常态化传导链条，确保指导不断线。同时推行“双项目”责任制，要求结对双方每年共同完成一项校本科创项目、一项乡土实践创新项目，通过年度科创擂台赛展示比拼、复盘提升，把外部帮扶动力转化为教师内生成长动力。

    在完善的培养体系加持下，工作室涌现出一批扎根乡土的优秀科技教师。曾经陷入教学瓶颈的教师赖进铭，构建起适配乡村教育的“知创教育”体系与教学模式，深耕跨学科创新教学，足迹遍布贵州、四川及广东云浮等偏远地区，用低成本、易操作的科创课堂让山区孩子触摸科技魅力，累计送教50余场，惠及教师3000余人次，参编的多部创新教育著作成为乡村教师的案头工具书。

    作为刘志伟曾经的学生、如今的工作室成员，刘天荣学成归来后反哺乡村教育，自主开发科创校本课程、搭建校园创客空间，先后奔赴西藏林芝等地的偏远乡村支教，从零开始搭建科创社团、打造创客教室，填补多地乡村科创教育空白，辅导学生斩获数十项省级、国际科创奖项，一次次续写星火传承的教育故事。

    截至目前，刘志伟名师工作室已在全国7个省份的512所学校培养217名科创种子教师，培养出8名特级教师和正高级教师、8名全国优秀科技辅导员，带动一批又一批乡村教师深耕科技教育。

    从单点成长到连片成林，这群扎根乡土的“点灯人”，正在岭南山野、雪域高原、西部戈壁接续点亮乡村科技教育的希望之光。

    构建科技教育“新生态”

    单点的学校提质、个体的教师成长，终究只是点状突破。16年来，刘志伟名师工作室立足乡村教育均衡发展，将成熟、高效的科创模式从岭南乡土推向全国多地，构建起生生不息的乡村科技教育新生态。

    曾经，新疆伽师县没有一名专职科创教师，也没有一处校园科创实践基地，科技教育几乎是一片空白，当地师生始终与科创赛事、创新实践无缘。2020年，工作室骨干成员曾庆国主动请缨援疆，他走遍伽师县所有乡镇学校，全面摸排各校师资短板、教学现状、硬件缺口，精准研判县域科教痛点，量身打造全套培育方案。通过开设骨干教师专项培训班、邀请专家远程及现场授课、搭建“1+N”县级科创教研体系，构建起“县级工作室+校级工作站”的全域教研网络。同时，落地两座标准化劳动综合实践基地，让当地学生走出课本、动手实践，在作物种植、水土监测、模型搭建中探索科技奥秘。

    3年深耕，硕果满枝。伽师县累计28场常态化下乡教研活动落地生根，1200余名教师受益成长，师生斩获26项自治区、地市级科创奖项，彻底改写了当地科创教育空白的历史。更珍贵的是，曾庆国为伽师留下了一套成熟的科创教研体系、一批本土骨干教师，让科创教育在戈壁大漠扎下深根、持续生长。

    如果说曾庆国是在戈壁上“种火”，那么四川省旺苍县东河小学原校长黄先友就是跨越山海的“搭桥人”。2016年10月，他在成都参加培训，第一次听刘志伟讲座。讲座结束后，他一路追着刘志伟只为做一件事：把这个人请到旺苍来。

    自2018年起，黄先友每年组织“刘志伟名师工作室旺苍科普行”，从未间断。从最初的送教上门，到后来请刘志伟担任全县多所学校的科技教育荣誉校长，再到将“刘志伟创新专项奖”纳入全县教育质量评价体系，8年间他做的远不只是“连接”。旺苍县的专职科创教师从零起步，发展到如今的55名，曹军、杨锡泽等29人成长为“广元名师”，黄先友也被评为“四川好人”。英萃中学被评为全国青少年科学调查体验活动优秀实施学校，七一中学建成国家级农村中学科技馆。

    在工作室的辐射引领下，越来越多的骨干成员奔赴全国各地播撒科创火种。截至目前，工作室累计开展300余场公益讲座、52次跨省专项送教，培训乡村教师超20万人次，助力37所薄弱乡村学校蝶变为区域科创特色校，21所学校斩获省级科创荣誉，受援学校学生累计斩获16项国际金奖、80项国家专利，乡村学生的科学素养、创新能力实现质的飞跃。

    “教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”展望未来，刘志伟表示，“工作室将以技术赋能、辐射升级、生态扩容为核心方向，依托AI技术优化教师成长评价体系、搭建线上孵化平台、组建跨区域创新教育联盟，为乡村教育振兴注入源源不断的科技力量。”

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    工作室名片

    广东省刘志伟名师工作室秉持“以创新育名师，以名师育新人”的理念，独创“三阶四维·四轮驱动”造血式帮扶体系，培育56位乡村科创名师，覆盖全国7个省份532所学校；指导学员获得国际发明展金奖、省级一等奖以上荣誉和奖励超过100项，孵化学生发明成果百余项、专利80项，助力37所学校获评科创特色校。

    16年来，工作室专注乡村科技教育赋能与青少年创新人才培养，开展广东省内外示范课、讲座超过300场，打造多个教育帮扶标杆案例。工作室致力于成为科创教育孵化高地、教师成长赋能引擎、教育均衡践行典范，助力科技教育高质量发展。