自2010年启动区域师生阅读工作以来，辽宁省葫芦岛市连山区始终紧跟国家政策导向，在不同阶段锚定顶层设计精准发力，以问题为导向、阶段演进为脉络、机制建设为支撑，历经16年深耕细作，逐步构建起城乡一体、师生共进、家校协同的阅读推进体系，探索出一条兼具区域特色与育人实效的阅读发展之路。 2010年以前，连山区师生阅读陷入“散、虚、弱”的瓶颈：教师深陷教学事务，阅读沦为备课、应试的附庸；学生被电子产品分流注意力，阅读兴趣淡薄，缺乏主动阅读意识；学校图书馆藏书陈旧、优质读物匮乏，阅读活动多为“读书日”“节日”等形式；城乡阅读差距显著，农村学校几乎无专业指导与资源支撑，阅读工作近乎空白。针对这一现状，连山区确立“先破局、再深耕、后融合”的推进思路，逐步破解阅读发展的基础性难题。 经典诵读破局：扭转功利化、形式化倾向。面对早期诵读活动“重形式、轻实效”“内容窄、覆盖少”“学生无兴趣、教师无方法”的问题，2010年连山区出台《连山区中小学经典诗文诵读实施方案》，从内容分级、课时保障、评价体系等方面构建完整框架，将诵读纳入学校常规工作，杜绝“一阵风”式推进，选取化工一小、实验小学等城乡试点校先行先试，打造“晨读10分钟、午诵15分钟、暮省5分钟”的三段式诵读模式，通过现场推进会、示范课观摩等形式向全区推广可复制、可落地的实践经验。同时，将诵读与清明、端午、中秋等传统节日深度融合，举办诗会、诵读展演等活动，让学生在情境体验中感受经典魅力，扭转了诵读的功利化、形式化倾向。 文化浸润深耕：破解内容脱节、师资短板。随着经典诵读的普及，区域阅读又面临“内容脱离生活、传统文化教育师资不足”的新难题。2016年，连山区印发《连山区优秀传统文化教育实施方案》，构建“课堂渗透、课外拓展、家校联动、数字赋能”的四维推进路径，明确传统文化教育需要贴近学生生活、融入学科教学。通过邀请省内外专家开展专题培训，培育一批兼具诵读指导能力与传统文化素养的种子教师，指导学校开发《弟子规》等校本诵读教材，补齐师资短板。在推进过程中教研员深入农村学校蹲点指导，推动化工四小、钢屯小学等学校形成“1+X”阅读模式，以经典文本为核心，延伸拓展民俗、历史、民间艺术等相关读物，让传统文化阅读融入日常。 群文阅读突破：破解“少慢差费”教学痛点。2018年，针对语文阅读教学“重应试、轻素养”“阅读量不足、效率低下”的问题，连山区以群文阅读为突破口，启动区域实验项目。通过组建种子教师团队、开展专项培训、打磨示范课例，提炼出“整合文本—对比链接—建构意义”的群文阅读教学范式，帮助教师掌握“以一组文章促阅读能力提升”的教学方法。同步选取14所学校作为群文阅读实验校，推行城乡学校结对共建机制，实现优质课例、阅读资源的共建共享，破解城乡阅读资源不均衡问题。同时，举办亲子共读大赛、“书香家庭”评选等活动，推动阅读从课堂延伸至家庭，让“阅读是家庭事”成为共识。 共读融合提质：补齐资源、评价与课程短板。自2023年以来，对照《全国青少年学生读书行动实施方案》要求，连山区又面临“教师阅读引领能力不足、学生阅读评价缺失、课程与新课标任务群脱节”的新挑战。为此，连山区研制《连山区书香校园建设评价标准》，构建“区—校—班”三级评价体系，每两年开展一次“书香校园”“阅读之星”评选，以多元评价激发师生、家庭的阅读积极性；组建“教师读书俱乐部”，常态化开展“师生同读一本书”活动，将教师阅读纳入专业成长考核，让教师成为阅读的引领者。同时，紧扣新课标要求，研发《连山区新融合语文区本课程》，搭建“人、文、史、作、跨”等六级课程体系，编写《启程》《知性》《修远》等六册教材，将礼仪习惯、中外文学、阅读技法、写作表达融入课程内容，破解课程碎片化、跨学科阅读薄弱的问题，为整本书阅读、课后服务阅读提供系统化支撑。 连山区阅读工作的持续深化核心在于构建了“行政+业务+评价+协同”的四维长效机制，确保阅读工作不走样。一是建立行政业务双轮驱动机制，由区教育局统筹整体规划、落实经费保障，教师进修学校负责专业教研、师资培训，实现顶层设计与落地执行的同频共振。二是强化课程课堂双向联动，将阅读指导课纳入常规课程，推动群文阅读、整本书阅读与跨学科阅读深度融合，对接“双减”政策让阅读从课外补充转为课堂刚需。三是完善多元评价激励机制，覆盖学校、教师、学生、家庭四个层面，通过量化评价、表彰奖励，让“爱读书、读好书、善读书”成为区域新风尚。四是深化家校社协同共育机制，联合图书馆、社区打造“城市阅读空间”，打通学校、家庭、社会的阅读壁垒，形成全域阅读合力。 站在“十五五”新起点，连山区将积极推进《全民阅读促进条例》，紧扣青少年学生读书行动与语文课程标准要求，持续深化阅读育人工作，让书香浸润每一所校园、滋养每一个心灵，为全民阅读事业发展贡献区域教育力量。 （作者单位分别系辽宁省葫芦岛市实验小学、辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校）
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