江西省南昌市东湖区“一校一品”建设曾享誉全省，但随着“一校一品”建设的纵深推进，零星散点、只见活动不见课程等问题也显露出来。破局发展，路在哪里？为此，东湖区秉持“优质、均衡、特色、卓越”的发展理念，深耕项目化学习，把“学”真正还给“生”，助力东湖学子能力、素养全面提升。

    借力发力。2019年，东湖区全面推进品质课程建设。为破解教与学的深层瓶颈，主动引入项目化学习项目。在上海市教育科学研究院专家的指导下，东湖区立足项目试点校开展系统性的学习、规划，通过印发《项目化学习手册》、设计项目化学习模板与评价工具等，引导教师从学生真实的驱动性问题出发，学习设计任务链与实施路径。通过这一阶段的项目设计和研讨，教师在项目选题、问题设计、活动架构和评价设计等方面有了更深层次的认知，也为后期项目化学习的实践、探索奠定了基础。

    齐建共研。以项目开发、教研实践为切入点，东湖区不断健全顶层设计、建立项目机制、关注过程指导，保障项目化学习在各校持续、科学开展，推动项目化学习从点状试验走向系统探索。

    顶层设计，明确目标导向。东湖区积极构建三级实施方案，将项目化学习纳入全区课程实施方案，发布了《东湖区中小学（幼儿园）项目化学习三年行动计划》等文件，明确了区域推进项目化学习的目标导向。在此基础上，各校对本校课程体系进行整体规划，制订学校课程实施方案和项目化学习实施方案。为提升方案的科学性、可行性，各校多次召开方案研讨会，请专家现场把脉、提供良方。

    建立机制，保障项目实施。为科学、有效推进区域项目化学习，东湖区建立了行政与教研协同的双轮驱动机制。区教体局与区教师发展中心统筹规划、服务指导。学校推行“一把手”负责制，由校长担任第一责任人，并牵头组建“1+X”项目化学习团队。“1”，即由一位分管课程的副校长承担项目实施与过程督导；“X”代表学科骨干教师，负责项目开发与过程实施。这种自上而下、权责清晰的机制架构有助于分层推进和目标落实。同时，制定《学校项目化学习质量评价指南》，确保项目实践不流于形式。

    过程引导，推进项目研究。在项目研发阶段，东湖区明晰了“学科式、活动式、融合式”三种项目研发思路，搭建“三阶两层”项目支架。“三阶”，即项目化学习的准备阶段、实施阶段和总结阶段；“两层”，即项目化学习的学生活动和教师活动。在项目实践阶段，遵循“材料支持、活动支撑、方法指导和进度监控”的思路，加大过程性指导力度，并不断反思优化项目具体内容。这些过程性引导促进了学校高效推进项目化学习的实践研究。

    抓头带面。2024年2月，东湖区项目化学习进入区域推进、深化实践的新阶段。在推进中采取抓住“两头”的方式合力推进项目化学习。

    一是抓集团领头校，带动集团整体推进。依托集团领头校建立项目实践共同体、确定项目教研牵头人，发挥集团领头校的资源优势和教研优势，带领集团分校深度参与项目设计交流和实践研讨。

    二是抓项目入项课，带动项目整体推进。项目化学习从入项到出项是一个充满挑战的实践、探索过程。面对“开场难”问题，东湖区有针对性地开展项目入项课的专项指导活动，提供看得见、可借鉴的操作案例，帮助教师增进项目入项课的实践认知。在此基础上，开展优秀项目入项课的征集评优活动，引导教师从理论走向实践、从文本走向课例，增进教师的项目体验和反思。

    （作者单位均系江西省南昌市东湖区教师发展中心）