“雨师吐的水是东海的吗”“后羿射下九个太阳以后，剩下的那一个会不会孤单呢”“刑天舞干戚是演给黄帝看，还是希望后人夸夸他”……这样充满灵气的童言童语是山东省淄博高新区第一小学“诗立方”课程中最有趣的风景。

    儿童诗是孩子认知世界的独特方式，如同一只被轻轻转动的诗歌魔方，每一面都折射出不同的光彩。从2012年开始，学校就把儿童诗作为重要的育人载体，构建起“诗立方”课程体系，让每一个学生都能在童诗的韵律里找到自己思考的钥匙、表达的密码。

    学校是山东省首批“书香校园”，但在其后的实践中，学校并不满足于藏书量和阅读时长这样干瘪的数据。教师发现：很多学生埋头背诗，却觉得诗是“很难懂、没意思”；校园里有琅琅书声，却少了一种源自内心的活泼泼的生命力。“腹有诗书气自华，这份‘气’该如何涵养”“不愤不启，不悱不发，学生的诗性该如何唤醒”……在这些追问中，管理团队和教师锚定了一个新坐标——建设“诗意校园”，让诗歌的思维方式、审美情趣和创新精神变成滋养每个学生的文化基因，陪伴他们向未来、立大志、成大人。

    为什么叫“诗立方”？课程设计组教师张筱婷给出了形象的比喻：就像立体坐标系有X轴、Y轴、Z轴，诗歌教育也需要多个维度，才能撑起学生完整的成长空间。“诗立方”试图让诗歌的育人价值拥有多维面向和坚实支撑。

    “小巴狗，带铃铛，摇啊摇啊到集上……”清晨，低年级教室里响起用淄博方言吟唱的童谣。这是“诗立方”课程的第一维度——“厚德读诵”。这一维度的课程沿着三条脉络铺展：经典诗歌连接千年文脉，塑造文化认同；淄博民间童谣承载百年生活记忆，强化“我是淄博娃”的地域自豪；校园童谣则由师生共创，记录当下的成长故事。教师还带领学生收集那些快要消失的方言童谣，让一句句乡音在课堂鲜活起来。

    在读诵的基础上，第二维度的“启智读写”课程进一步拓展学生的想象疆域。“为什么会有彩虹，彩虹和蓝天、云朵和雨水有什么关系？”一个学生的问题催生了一堂名为“彩虹是蓝天的二维码”的诗歌课。启智读写课程围绕“自然之美”“成长之趣”“文化之蕴”“科学之光”四个主题展开，教师带领学生开启“左手诗，右手思”的探险，运用“图—境—灵”策略库发现眼中的风景，沉浸诗歌的意境，再捕捉灵光一闪的想法写成小诗。学生写下的句子常常令人惊喜，比如“小雨点是天空的逗号，落下来，逗得大地笑出了花”。教师段雨彤感慨：“保护孩子独特的‘视角’，找到他们自己的‘诗觉’，才是最重要的。”

    第三维度“育美创美”课程让诗歌与体育、音乐、美术相遇。清明时节，学生用身体演绎“清明是一朵嫩黄的小花”的愁绪；端午节，学生在舞台上表演“粽子的甜甜咸咸之争”；运动会上，班级入场式的口号是学生创作的鲜活诗句。美术课上，学生为古诗配画，用色彩去触摸“春风又绿江南岸”那个“绿”字的温度；音乐课上，他们为童谣编曲，唱出独属于自己的旋律。“画意诗境”“音声诗韵”“跃动诗意”三个主题课程，让诗歌与视觉、听觉、肢体艺术深度融合。

    为了让课程融合更具广度，学校设计了“读—联—创—评—展”跨学科育人范式。比如学习节气诗时，学生读诗解码，与科学课联动探究节气奥秘，创作诗歌或图画，经过小组评议，最终在校园展示。这种融合让诗歌的种子在不同学科间流动生长，形成了立体化的育人生态。

    诗歌也改变了校园。走进学校，仿佛进入一座“生长诗歌”的园林。校门处，巨大的“诗”字雕塑静静矗立；绿化丛中，掩映着“诗家名言”的小木牌；长长的诗歌走廊里，一首首灵动的小诗与你拾级而遇。“一起读诗吧”里总能看到学生蜷在沙发里读书，那里摆放着随手可取的诗集，学生说这是“离诗最近的地方”。“毛毛虫诗歌主题馆”是学生放声朗诵作品、分享创作心得的好去处。每个班级都有诗意的名片和文化墙，学生的诗作是最亮眼的装饰。

    课程实践十数年来，最让人欣慰的是学生身上悄然发生的变化。300余篇学生习作登上《诗刊》《全国优秀作文选》等刊物，20余人次获“山东省青少年泰山文学奖”等奖项。诗歌滋养出的想象力与创造力在其他领域也开花结果：“小叮当”机器人社团3次获得世界冠军，队员说设计机器人时的灵感常来自天马行空的诗意想象；依梦合唱团、布谷口琴社屡获艺术大奖；足球社团勇夺“市长杯”双冠王。学生逐渐养成了“爱读书、善合作、能创新”的鲜明特质。一名家长感慨：“孩子回家后，会指着晚霞说，那是太阳留下的脚印。”这样的惊喜正在越来越多的家庭里发生。校长曹永说：“我们不是培养小诗人，而是用诗育人。我们相信，在诗歌浸润中成长的孩子，能用诗意的眼光看待生活、解决问题。”

    从一首首小诗出发，学生走进了更广阔的世界。诗歌让他们用诗心观察一片叶子、倾听一场雨、关心一个同伴。“诗立方”催发的，不只是词语和想象，更是一个个渐渐丰盈的童年。

    （作者单位系山东省淄博高新技术产业开发区第一小学）