多年前的一个课堂场景至今令人难忘。那个爱说话的男生，一直在和同桌窃窃私语，我没有批评他，而是顺着他的表达欲，引导他从“爱说”走向“善讲”，竟然赢得满堂喝彩。那个瞬间像一粒种子，在后来的30年里慢慢抽枝散叶。

    教育的智慧始于对生命的敬畏与理解。我知道，真正的教育不是塑造，而是生长；不是灌输，而是唤醒。这种力量，我把它叫作“顺性”，后来发展成为“顺性教育”。

    《说文解字》解释“顺，理也”，如同琢玉要顺其纹理，育人当循其天性。而“性”的内涵，则体现为道德性、创造性和社会性。顺性教育，是涵养道德性，让学生在价值判断中建立担当；是激发创造性，将天赋的好奇转化为解决问题的能力；是培育社会性，使个体在理解规则中学会共处，走向“从心所欲不逾矩”的从容。育人又何尝不是如此？真正的生长不是外力的雕塑，而是内力的觉醒。那些课堂上“爱说”的孩子，若给他一个合适的话题，就可能转化为课堂上有价值的资源。这背后是天性的归位。

    “顺性教育”就诞生于这样的真实教育现场。

    类似许多“顺学而教”的片段让我领悟到，唯有尊重学生独特的起点与节奏，教育才能真实发生。此后，受教育部委派赴香港教研，我顺着当地的文化背景与教师特质开展工作，成效较为显著，这种“顺教而研”的经验让我看到，教师发展同样需要摒弃“一刀切”。当我来到深圳办学，置身于大湾区发展浪潮时，“顺势而为”则成为学校发展的指南，因为教育只有融于时代大势，才能获得源源不断的生命力。

    这三个“顺”，最终指向“性”的发展。这并非放任自流，而是一种高明的秩序与作为，是一种完整的生命观照：顺学而教，是尊重个体起点；顺教而研，是体认职业特质；顺势而为，是呼应时代节拍。

    在实践中，我校以“生态顺达”为基础，确立“让天赋自由”的办学理念、“循理而思 从心而行”的校训、“顺天致性 守望花开”的校风……这些顶层文化设计奠定了办学的价值底色，打通了“文化浸润、课程赋能、治理协同”的协同育人系统。

    以“课程顺育”为落实育人目标的主要手段，学校构建了天赋（GIFT）课程体系。围绕国际胜任力（Global Competence）、创新力（Innovative Skills）、健康力（Overall Fitness）、思维力（Thinking Ability）四种关键素养，打造人文与社会、数理与科技、劳动与实践、体育与心理四大课程模块，让每一种智能都有绽放的舞台。

    学校以“教师顺导”为引擎，设计了“优势系统化”发展机制：以教育家精神为价值引领，顺着教师个体的天赋优势，通过系统化的识别、培养与赋能，将其点状的优势转化为稳定、可辐射的教育生产力，最后形成自我教育追求、自我教育策略、自我教育风格。

    以“发展顺成”为保障，学校健全“顺势而为”的治理体系。顺人势，以道德性铸就精神风骨，塑造教师团队共同价值追求；立地势，以社会性拓展学校格局，让学校成为一个与城市同呼吸、与社会共命运的开放包容的共同体；依学势，以创造性激发办学活力，通过拓宽国际视野、革新教学模式，激发集团各校的创新潜能。

    回望这一路，顺性教育是对中外先贤“尊重天性”之思的一次朴素回响，只是我们用30年的光阴，把它从一句格言变成了立体的系统。站在建设教育强国的当下，我愈发感到，“顺”不是怯懦的顺应，而是深刻的懂得——懂得一棵树有它自己的年轮节奏，懂得一条河有它命定的蜿蜒路径，懂得每个孩子、每位教师、每所学校都有不可被替代的“这一个”。

    （作者系特级教师，广东省深圳市宝安中学外国语学校党委书记）