研读怀特海《教育的目的》，书中提出的教育节奏原则令我深受启迪。这一被所有教育从业者熟知的核心原则指出：学生的心智发展具有阶段性，不同阶段需要匹配适配的课程内容与学习方式，遵循“浪漫—精确—综合”的递进与循环规律。近两年来，我以这一理论为标尺复盘教学、深耕课堂、滋养学生，完成了自身育人理念的迭代升级，走出一条贴合教育本质的成长之路。

    回望我的教育之路，早年的育人实践长期处于懵懂的浪漫阶段。投身教育初期，我凭着一腔热忱与真心深耕讲台却出现了诸多问题。比如，无论我怎么说，孩子们的问题就是解决不了。作为一线历史教师与班主任，我主动研读各类教育专著、聆听专家讲座，积极学习先进育人理念。彼时的我满心热爱教育、善待每一位学生，主动摒弃简单粗暴的管理方式，尝试与学生沟通谈心、尊重包容学生的个性差异。

    但这份热爱纯粹却零散，育人认知宽泛而模糊。我关注学生的成长，却缺乏系统的育人思维；用心呵护学生却没有精准的教育方法，面对班级问题、学生差异化成长需求常常凭经验应对、靠直觉育人，教育工作虽有温度却缺少深度，这便是典型的教育浪漫期——有探索的热情，却无深耕的体系。

    近两年来，我深耕《教育的目的》等著作，彻底走出随性育人的误区，稳步迈入精确阶段。怀特海强调，精确阶段是对浪漫阶段零散、混沌的认知进行梳理规整，以系统知识、科学方法替代模糊的经验感知，让教育行为有依据、有路径、有章法。依托书中的教育节奏理论，我开始精准剖析班级育人痛点，摒弃粗放式管理，走向精细化、科学化育人。

    针对不同层次的学生，我搭建分层育人体系，精准对接成长需求。对于优等生，不再只关注成绩，重点聚焦其心理情绪疏导与人生理想引领，助力其树立长远目标、塑造健全人格；对于中等生，深挖其成绩停滞的核心症结，梳理知识逻辑、补齐学习短板，帮助其构建系统化的学习思维；对于后进生，坚持低起点、重基础，狠抓基础知识落实，捕捉其闪光点，包容不足、耐心鼓励，建立专属成长档案，记录点滴进步，助力他们突破自我、重塑自信。

    在日常教学中，我常态化开展影视育人课程，精选《风雨哈佛路》《千与千寻》《当幸福来敲门》等优质影片，组织亲子观影、班会分享活动，让学生在光影故事中感悟成长、涵养品格。我每日与学生谈心交流，倾听学生心声、化解成长困惑，让曾经频发的班级矛盾与问题慢慢变成温暖治愈的教育故事。在精准深耕的过程中，我转变育人心态，把学生视作鲜活立体、有温度、有思想的生命个体。

    精准沉淀之后，我逐步迈入综合运用阶段，实现理论与实践的双向赋能。怀特海指出，教育的终极目的是学以致用、循环生长。如今的我不再机械套用教育理论，而是结合班级实际、学生特质灵活调整育人方法，将分层教育、温情育人、文化浸润的理念融会贯通。比如，我开设了种植课程、生日课程、阅读课程、传统节日课程等，用系统化的班本课程育人；同时，我开始每日分享，每天在家长群分享500字左右班级故事，至今累计30余万字，让家长全面了解孩子的成长变化，助力家校协同育人。

    我愈发明白，教育不是一成不变的公式，而是一场动态生长的修行。从浪漫的热忱探索到精确的精准深耕再到综合的灵活运用，三大阶段循环往复、层层递进，不仅适配学生的心智成长规律，更指引教师的专业迭代。

    教育有节奏，成长无止境。未来，我将持续深耕怀特海教育思想，尊重教育规律、遵循成长节奏，潜心深耕课堂、用心守护学生，努力做学生生命成长的引路人，奔赴幸福而完整的教育生活。

    （作者单位系重庆市永川区兴龙湖中学校）