今年5月，我参与“阅无界”教师读书会活动，在编辑的带领下与各位同人共读怀特海的经典著作《教育的目的》。读完此书，我感触颇深：教育最大的误区，是用统一的节奏束缚多样的生命；而教育最好的答案，是顺应成长规律唤醒每个孩子内在的生命力。

    怀特海在书中提出了贯穿一生的核心观点：教育的目的，是激发和引导学生的自我发展，而非堆砌惰性知识、完成机械训练。其中最让我深受启发也最贴合一线教学的是著名的“浪漫—精确—综合”三段式教育节奏理论。

    这三个阶段循环往复、螺旋上升，是学生心智成长的客观规律。但反观我们的日常教学，尤其是职业教育课堂常常出现一个共性问题：我们过于重视“精确”，过度强调知识点、考点、规范、纪律，却压缩了浪漫，缺失了综合。

    作为一名中职思政课教师，同时长期深耕学生德育、党建团建、校园思政品牌建设与志愿服务育人一线，我对此深有体会。

    中职学生并不是“不爱学、学不会”，而是不适合“先灌输、再背诵、再考试”的传统模式。他们思维灵动、共情力强、动手能力突出，对生活案例、真实场景、实践体验高度敏感。但在过去很长一段时间，我的课堂也曾陷入书中所说的功利化误区：追求知识点讲得准、重难点画得清、课堂流程走得稳。看似完整规范，却少了温度、少了体验、少了唤醒。

    这正是怀特海所警示的惰性知识：学生听得懂、记得住、考得过，却不会用、不愿做、带不走。更何况，在中职校园，想要让学生听懂、记牢、应试过关本就不易，可知识若只停留在试卷与课堂之上，未能融入个人品格、行为习惯与职业素养，便偏离了教育的目的，失去了教育的意义。

    结合《教育的目的》的思想，对照教学与育人工作，我对“如何做更好的教育”有了三个清晰的改进方向。

    第一，守住“浪漫阶段”，让教育先有兴趣、再有深度。怀特海说，没有浪漫的铺垫，所有的精确训练都是枯燥的压迫。今后的课堂上，我将继续采用温柔的唤醒、有趣的体验、真实的情境切入课堂。例如，多用时政热点、典型案例、真实故事、校园生活、志愿服务经历导入，让学生产生共鸣、生出疑问、愿意探索。教育的第一步从来不是教会，而是让学生先抬头、想倾听、愿意靠近光。

    第二，抓实“精确阶段”，让规范学习服务成长，而非束缚成长。重视浪漫，绝不代表放任散漫。怀特海强调，自由之后必有纪律，探索之后必有深耕。在充分激发学生兴趣的基础上，我会精准聚焦课标要求、核心素养、价值引领与职业品格，精讲核心知识、厘清价值逻辑、规范认知体系。我们要做的是有温度的严谨、有体验的精准，让学生在轻松感知之后，沉下心积累、静下心思考、踏踏实实地成长，避免课堂热闹有余、沉淀不足。

    第三，补齐“综合阶段”，让所有教育最终落地为“知行合一”。这是我读完本书最大的教育反思，也是当下基础教育、职业教育最需要补齐的短板。

    不能落地的教育，都是无效的教育；不能迁移的知识，都是惰性的知识。作为兼具课堂教学与学校德育职责的教师，我将把“综合运用、实践育人”贯穿全程：把思政课堂延伸到校园管理、志愿服务、揭阳古城文化宣讲、社会实践、品格养成之中。从而实现书中提倡的育人闭环：课前感知浪漫、课中夯实精确、课后完成综合。让学生学完一课、懂得一理、养成一品、受用一生。

    怀特海的教育思想让我深刻领悟：职业教育的生命力，在于顺应成长规律、贴合学生实际、立足实践育人。职业教育的目的和使命，不是制造标准化的优秀，而是守护每一个生命的节奏，唤醒每一个孩子的潜能，让不同的孩子都能以自己的方式发光、成长、奔赴未来。

    （作者单位系广东省揭阳市综合中等专业学校）