自2022年3月起，贵州省镇宁县启动小学数学“三位一体”教学模式小规模试点。这项立足县域教育实际的课堂改革，已从最初两所学校的先行探索拓展至10所实验校，更延伸覆盖全县幼儿园、小学、初中全学段及多学科，成为镇宁县落实贵州省小学数学教学质量强基行动、推进理科提质增效的关键抓手。

    镇宁作为典型的少数民族山区自治县，县域教育深陷城乡资源分配失衡、基层教师专业成长乏力、小学数学课堂学生参与度低迷三大困境。面对困境，县教育局审慎研判，引入贵州省教科院基础教育研究所所长张学杰团队深耕20年研发的“三位一体”教学模式。该模式以精准把握教学重点、难点、生长点为核心，聚焦学生主动成长，精准破解镇宁小学数学教学痛点。

    引入先进模式仅是起点，让外来经验扎根县域课堂、适配本土学情才是改革成败的核心。为此，镇宁县构建“顶层设计引领—专业团队落地—多元活动赋能—闭环监控保障”的全链条推进体系，推动该模式从理论理念转化为常态化课堂实践。

    顶层统筹，筑牢改革根基。“三位一体”教学模式推广初期，面临部分学校推进改革只印发文件，未明确改革优先级保障；试点学校多选择在县城优质校，经验难在县域复制推广等问题。为此，县教育局坚持行政推动与专业引领双轮驱动，从制度完善与布局优化入手破解难题。一是建立层级化统筹推进机制，县教育局局长牵头统筹，召开党组专项会议审议方案，将“三位一体”教学模式纳入镇宁县小学数学“强基”行动核心框架，从行政层面确立改革优先级，保障学校获得经费与人员支持。

    二是优化试点校遴选逻辑，调整只选优质校做法，分层布局、科学筛选，确定10所试点校，覆盖不同办学规模、生源结构的学校，确保经验贴合民族山区县域实际、具备可复制推广的基础。

    上述举措快速理顺改革推进机制，为改革落地奠定制度与布局基础，避免改革陷入“空中楼阁”困境。

    专业赋能，激活教师动能。改革启动后调研发现，一线教师存在对“三位一体”教学模式认知模糊、教育理念适配性不足等问题，同时，对“预学、互学、展学”逻辑缺乏清晰认知，实践中照搬或回归传统教学，致使模式落地变形。针对教师内生动力不足痛点，镇宁县搭建“请进来指导、走出去学习、本土内化”三阶教师成长方式，破解认知盲区，帮助教师掌握模式核心要求。

    第一步，高频邀请专家入县指导，开展专题培训与课堂问诊。专家深入一线课堂，当场点评答疑、校正教学方向，指导消除基层教师陌生感，解决“不知怎么改”问题。第二步，分批组织骨干教师外出学习，让教师掌握解决现实问题的能力。第三步，培训后要求带回经验反哺本土课堂，承担二次培训任务，实现“一人学习、全校受益”。

    通过三阶赋能建设，超90%的一线教师掌握了“三位一体”教学模式核心环节，解决了教师能力适配性不足问题。

    全域联动，打通教研壁垒。随着改革深入推进，新问题显现：城乡教育资源差距大，优质教研资源集中于县城核心学校，乡村试点校专业支撑不足，模式推广停滞；校际缺乏交流，教师对模式实施效果存疑，参与推广积极性低。针对校际壁垒与资源失衡，县教育局依托县教育集团建立全域教研协作机制，从三个层面破解资源不均难题。

    一是举办县域现场成果展示会，组织全县学校教务主任、学科组长及骨干教师前往“三位一体”教学模式试点校开展观摩学习，消除模式推广信息差，打消教师质疑。二是推进常态化专项视导，2022年9月启动，县教研室牵头，骨干教师组成视导组，每2个月对试点校开展全覆盖视导，校正实践偏差，确保学校获得专业指导。三是搭建以赛促研平台，举办“三位一体”教学模式展学风采大赛，要求试点校推送选手参赛，倒逼教师打磨教学，检验学生核心素养培育成效，形成改进闭环。通过全域联动教研体系建设打破校际资源壁垒，乡村试点校获得稳定专业支持，实现与县域改革同步推进。

    （作者单位分别系贵州省镇宁县教育科学研究室、镇宁县第五小学）