当“人工智能+教育”的浪潮奔涌而至，一个尴尬的痛点摆在许多区域面前：教研员往往处于“有理论但工具陌生、有理念但技术疏离”的困境中。他们曾是“教师的教师”，却在数字化的新赛道面临自身能力转型的挑战。

    山东省威海市文登区没有简单要求教研员“应该怎么做”，而是构建一套赋能体系，先将教研员转化为“被赋能者”和“共建者”，使其能力得到提升，进而释放其引领力，为破解数字化背景下教研员转型难题提供了生动注脚。

    打破技术与教学割裂的现状，铺设“三级联动”成长跑道。文登区打破了以往电教室负责“技术培训”、教研室负责“教学应用”的割裂模式，着力构建“三级联动、双轮驱动”的协同推进机制，为教研员铺设了成长跑道。

    顶层绘制“导航图”。区教育教学研究中心统筹教研室、电教室、学校等方面力量，联合编制《AI与学科教学融合应用场景指南》。这份指南直接将技术应用与课程标准和核心素养培育挂钩，提供了具体、可操作的融合场景，如“在文言文教学中利用AI生成情境对话辅助理解”等。它像一份清晰的“说明书”，让教研员在指导教师时有了依据，其自身也能按图索骥，快速理解技术赋能教学的切入点。

    中层打造实战“孵化器”。文登区从各学科选拔青年骨干教师，与教研员共同组建跨学科“AI智教团”。这里没有高深理论的灌输，一线教师带着自身学科的问题与教研员、技术人员每月进行一次线下交流学习，将教学难点、重点提炼成可复制、易上手的小工具、小方法后，再通过二级培训辐射全区。在这个过程中，教研员深度参与，成为前沿应用的学习者和共研者。

    底层构筑坚实“护航队”。从全区选拔技术骨干成立“电教名师工作坊”，为教研员和一线教师提供“急诊式”技术支持。教研员如果在研究AI工具时遇到具体操作难题，一个电话或一条信息就能得到工作坊的快速响应。这种“保姆式”的技术保障，消除了教研员对技术的畏惧心理。

    拒绝签到式培训，以“实战抽测”倒逼素养落地。赋能的关键在于从“知道”跨越到“做到”。文登区创设了“学—测—用—研”一体化的实战闭环，直击教研员能力转化的核心环节，以严格而有效的机制确保赋能成效，让教研员真正“动起来”。

    在全员完成基础性“学”后，文登区实行“实战抽测”，不再满足于签到式培训。在全区范围内随机抽取教研员及骨干教师，现场限时完成一个融合AI技术的教学片段设计或AI教学工具的应用操作演示。这种随机性和不确定性打破了教研员以往仅作评判者的舒适区，倒逼其率先成为技术应用的先行者，在“被考”的体验中与一线教师形成数字化探索共同体。

    从炫技走向深度融合，做教学难点的“可视化解码师”。教研员能力提升的最终价值要体现在指导教师改进课堂、提升质量上。文登区引导教研员将技术无感而深入地融入教学全流程。

    在备课环节，教研员成为效率革命的“先行者”。如语文教研员为赛课教师利用“语文备课智能体”设计初稿后，进一步指导教师如何对AI生成的内容进行筛选、修改与优化，将节省下来的时间用于揣摩如何设计核心问题。

    在授课互动环节，教研员成为学科规律的“可视化解码师”。如数学教研员深入课堂，与教师共同探讨如何利用AI动态演示工具揭示函数本质。教研员的指导让技术不再是展示的工具，而变成了学生思维进阶的“脚手架”。

    （作者单位系山东省威海市文登区教育教学研究中心）