在东北边陲的宁古塔故地，黑龙江省牡丹江畔的宁安市，2018年以前全市音乐教师专业背景弱，教学停留在“上课只教歌，教一首是一首”的层面。更让人忧心的是艺术课时常被挤占，教师专业发展渠道不畅。面对困境，宁安市没有照搬大城市模式，而是立足本土，通过机制创新破解资源瓶颈，走出一条适合县域实际的艺术教育发展新路。

    构建“三级联动”教研体系。宁安市建立“市进修学校—片区教研中心—学校教研组”三级教研网络，形成上下联动、分层负责的教研新格局。市级层面依托教师进修学校艺体研培部，组建由教研员、骨干教师组成的专业指导团队；片区层面将全市划分为5个教研片区，设立片区教研中心，负责组织区域教研活动；学校层面强化教研组建设，落实校本研修。这种教研体系有效解决了农村学校分散、教研活动难组织的问题，教师参与度和教研实效大大提高。

    创新“数字+”研训模式。面对教师编制紧张、集中培训难的问题，宁安市构建了“数字化OJT带教”模式。该模式以UMU互动学习平台为核心，整合钉钉直播、微信小程序等工具，打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的云端研训空间。在具体实施中，宁安市设计了“三阶五步”在线研修路径：入门阶段通过微课学习夯实理论基础，实践阶段通过直播观课、案例分析提升教学能力，创新阶段通过课题研究、成果展示促进专业成长。每个阶段设置明确的学习目标和考核标准，参训教师通过“闯关”方式完成学习任务。这种培训方式就像玩游戏通关，每完成一个模块都充满成就感。同时，数据的收集让教师清晰地看到自己的进步轨迹，便于教研员进行个性化指导。

    创建“分层·分段·分类”精准培训机制。针对教师队伍专业水平参差不齐的现状，宁安市实施“三分”培训机制。在分层方面建立“新教师—成熟教师—骨干教师—名师”四阶成长通道；在分段方面设计“入门—提升—突破—引领”四级课程体系；在分类方面开设“专业技能类”“教学方略类”“科研创新类”三类培训内容。以新教师培训为例，宁安市开发了“入职第一年成长套餐”，包含12个基础模块、24个实操训练和6次下校指导。培训套餐是专门针对新教师量身定制的成长导航，从如何备课、上课到如何组织艺术活动，每个环节都有详细指导。

    打造“研训评用”一体化工作机制。宁安市打破研训分离的传统模式，将教研活动中发现的问题转化为培训主题，再将培训成果通过评价进行检验，最终将优秀经验通过展示平台推广应用。这一机制在名师工作室活动中得到充分体现。名师工作室以“解构·重构·创生”为主线开展系列研修：先组织教师深入解构新课标、新教材，把握核心理念，再引导教师基于学情重构教学内容和方法，最后激励教师在实践中创生教学成果。这个过程实现了从“教教材”到“用教材教”的转变，如今教师备课首先考虑的是学生的需求和特点，而不是简单地使用教材。

    建立“双轮驱动”质量保障体系。为确保艺术教育质量持续提升，宁安市构建了“专业引领+制度保障”的双轮驱动机制。在专业引领方面，组建由教研员、骨干教师组成的指导团队，通过“订单式”服务为学校提供精准指导；在制度保障方面，出台《宁安市艺术教育质量监测办法》《艺体教师专业发展评价方案》等文件，建立常态化监测评估机制。值得一提的是“艺术教育质量监测数据平台”的建立，该系统实时采集和分析各校艺术课程开设、教师专业发展、学生艺术素养等数据，为决策提供科学依据。通过平台教研员可以精准掌握每所学校的艺术教育状况，实现差异化指导。

    创新本土化课程资源开发机制。面对教学资源匮乏的困境，宁安市探索出“挖掘本土资源、开发特色课程”的路径。深入挖掘宁古塔文化、渤海国历史等地方文化资源，开发出《满族音乐》《大浪花》等校本课程；鼓励教师利用身边材料开发教学工具，用矿泉水瓶制作打击乐器，用积木制作音阶梯子等。这些本土化的课程资源，既解决了教学设备不足的问题，又让艺术教育更贴近学生生活。

    这套艺术教育发展体系不仅有效摆脱了县域艺术教育面临的困境，更探索出一条适合县域实际的美育发展之路。实践表明：小县城同样能办好优质的艺术教育。

    （作者单位系黑龙江省宁安市教师进修学校）