为有效破解传统课堂“重输入轻输出、重结果轻过程”的痛点，近年来山东省潍坊市寒亭区富亭街中学聚焦课堂交互效率提升，探索构建“输出驱动+述评赋能”双驱融合教学体系，通过重构课堂流程、激活学生主体、联动家校协同，实现课堂教学质量与学生综合素养的双向提升，为区域课堂改革提供了可复制的实践样本。 过程重构：打破“单向灌输”的传统课堂框架。双驱融合课堂的核心是将“学生输出”和“即时述评”两个环节嵌入教学全过程，改变过去“课上教师讲、课后学生做”的单一线性模式。按照“30%知识点导入+40%分层输出+30%多元述评”的比例，学校对45分钟课堂进行了结构重构：课前3分钟由学生围绕上节课知识点开展“微分享”，课中设置“小组讨论展示、随堂任务实操、拓展问题答辩”三类输出场景，针对不同学科特点设计差异化输出任务，如语文课堂开展片段写作即兴互评，数学课堂设置解题思路口述环节，理化生课堂融入实验过程同步讲解，等等，确保每名学生每节课至少有1次公开输出机会。 为使理念落地，学校对既有《输出驱动型课堂评价标准》进行深度操作化改造，聚焦学生输出、教师引领和课堂社会性三个维度的证据化述评指标体系。同时，为避免述评环节流于形式，学校结合实际建立“三层述评”机制：第一层是教师即时述评，针对学生输出中共性问题当场纠偏，对创新性思路及时肯定，要求述评内容不重复结论、只聚焦思维过程；第二层是同伴互助述评，由同组学生围绕输出内容的逻辑性、完整性提出补充意见，每人发言控制在1分钟以内，避免无效讨论；第三层是自我复盘述评，学生在上课后用一句话总结本节课的收获与不足，纳入个人学习档案。调查结果显示，改革后学生的课堂参与度从原来的33%提升至90%，知识点当堂巩固率也有显著提升。 素养导向：激活“主动学习”的内在成长动力。富亭街中学开展双驱融合模式的落脚点是从“教会知识”转向“学会学习”，通过输出倒逼学生主动消化所学知识，通过述评帮助学生构建思维体系。双驱融合以“输出驱动，以学定教”为核心理念，大力倡导“评课即教研，焦点在学生，述评即赋能”的新述评理念，推动科任教师从评价“教得如何”转向研究“学得怎样”。八年级学生李小明曾是典型的“沉默型学习者”，上课听讲很认真，但很少回答问题，也很少向老师提问。用他自己的话说，上课时都能听得懂但一到做题就容易犯错。自从参与双驱融合课堂后，他从最初发言时的语无伦次到后来的头头是道，一学期下来数学成绩从C提升至B+。他在学习日志中写道：“原来我以为把老师讲的记下来就算学会了，直到要讲给别人听的时候才发现很多地方自己根本没弄懂。” 为适配不同层次的学习需求，学校针对不同学生建立了“输出任务分层库”，基础层面向全体学生，要求全员达标；提升层面向中等以上学生，鼓励挑战拓展；创新层面向学有余力的学生，支持自主探究。述评环节也相应设置了差异化标准，对于基础薄弱学生，重点目标是鼓励其输出的勇气和进步；对于中等学生，重点是点评其逻辑漏洞和提升空间；对于优秀学生，重点放在引导其拓展延伸、形成示范。改革实施两年来，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、自主探究能力都有了显著提升，其中语言表达能力的测评优秀率提升了40%以上。 机制保障：构建“协同联动”的教学支撑体系。为确保双驱融合课堂模式有效落地，富亭街中学建立了配套的教师培训、激励评价、家校联动机制。教学管理层每月至少组织开展一次“双驱融合示范课”展示活动，组织各学科教研组打磨典型课例，将学生输出时长、述评有效率纳入课堂质量评价核心指标，并与教师绩效考评、职称评定直接挂钩。教师成长层面，定期邀请区教研室、市教科院专家来校开展思维型教学专项培训，鼓励教师跨学科交流学习，促进教师专业化成长。目前全校80%以上的任课教师已熟练掌握双驱融合课堂设计方法，累计开发精品课例30余个。 学校通过领导带头践行、骨干教师示范引领、专题研修系统赋能等路径，持续传递“评价的核心是专业协作与自我提升，而非单纯追求结果”的价值导向。以此打造开放包容、彼此信任、聚焦成长的教研生态，让教师主动投身课堂互动、积极寻求教学反馈、深度参与研讨交流，内化为一种职业自觉。 针对部分家长存在的“让学生课堂发言会不会耽误学习进度”的顾虑，学校每学期开展4次家长开放日活动，邀请家长走进课堂感受双驱融合的教学效果，同时搭建“家庭输出场景”，鼓励家长每天抽出10分钟与孩子谈心，听听孩子分享当天学到的知识点，形成“课堂输出+家庭输出”的联动闭环。初二学生家长张女士表示，“以前孩子回家从来不说在学校学了什么，现在每天都会主动给我讲课堂上的内容，分享在学校的收获，不仅学习成绩有明显进步，性格也开朗了很多。” 创新无止境，奋斗无穷期。学校下一步将继续深化双驱融合课堂改革，探索将人工智能技术融入述评环节，实现学生输出过程的精准数据采集，针对不同学生的思维特点制定个性化提升方案，同时将相关经验向区内兄弟学校辐射推广，助力全区义务教育学校课堂质量整体提升，真正实现“教是为了不教”的教育目标。
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