5年前，我离开教育行政岗位接手全新的湖北武汉光谷十八小。第一次站在那座美丽却空荡的校园里，一个问题反复撞击着我：一所没有历史、没有传统甚至没有故事的新学校，靠什么凝聚人心、站稳脚跟？

    5年来，这所学校从38名教师、560名学生起步，成长为210名教师、3600余名学生的“一校两区”办学格局。

    回望来路，我们找到的答案只有3个字——吸引力。

    找寻一所新校的“根”

    新建学校最大的“风险”，不是硬件不足，而是文化空白。教师来自四面八方，学生背景各异，家长期待悬殊——如果缺少共同的价值锚点，学校很容易沦为一群人的“集合”，而非一个共同体的“生长”。

    我们把寻找学校之“魂”作为治理的第一步。

    一场面向全体师生、家长的校徽征集活动，成了文化寻根的起点。728份征稿涌来，有家长的创意、教师的想法，也有孩子们古灵精怪的设计。讨论中，数字“1”与“∞”构成的图案让我们眼前一亮——从每一个独特的“1”出发，走向无限可能的未来。于是，“走进儿童世界，走向儿童未来”的办学理念由此落定，校徽成为这所新校的第一块文化基石。

    “魂”有了，“法”在哪里？我们回到一个更根本的追问：孩子为什么来学校？如果只是因为“划片必须来”，那教育就失败了。只有当孩子发自内心地“想来”，学习才会真实发生。这与朱永新教授在新教育实验中强调的“唤醒儿童内在成长动力”一脉相承。北师大肖川教授也曾发问：“学校拿什么吸引学生？”他的回答指向融洽的师生关系、高质量的课堂、良好的学校声望——吸引，不是技巧，而是教育的应然。

    光谷十八小身处中国光谷核心区，这里以“吸引”为特质，汇聚了五湖四海的创业者。他们的子女，同样需要一所具有吸引力的学校。

    为了回应时代对高质量教育的呼唤，回应光谷这片热土的期待，我们将“吸引教育”确立为学校的文化基因，将办学愿景锚定为：办一所充满吸引力的未来学校。

    设计一套“六力”实践框架

    理念不落地，就只是墙上的标语。

    我们围绕“让每一个生命被看见、被唤醒、被成就”的核心理念，形成了“六力”实践体系：魅力德育、磁力课程、魔力课堂、引力平台、活力空间、聚力管理。“六力”共同形成教育的能量场，将抽象的“吸引”转化为可操作、可评估的治理结构。

    在课程层面，我们构建了“物探课程—才能课程—未来课程”三级体系，并逐步凝练出“四游”办学特色——畅游泳池、遨游书海、探游课堂、泛游世界，分别指向身体强健、心灵丰盈、思维跃升和视野拓展。其中，游泳纳入二年级必修课，保证24课时教学，合格者颁发“达标证”。三年级起开设竞技课程和兴趣课程，组建游泳竞技队3支、花游队2支。每日“晨读10分钟+午餐后10分钟+睡前20分钟亲子阅读”的模式，让阅读成为生活习惯。

    在课堂层面，我们提出“好玩、善思、会用”的建设理念，以学生为中心构建“魔力课堂”教学模式，形成“引趣—引学—引申”的教学流程。低年级实施游戏化教学，拼音闯关、数字寻宝；中高年级运用项目式学习，设计校园测量方案、创编课本剧。课堂从知识传输场所变为师生共同创造的思维乐园。

    在空间层面，我们提出“世界入校，打造沉浸式校内博物馆”的理念。恒温游泳馆、开心农场、爱心萌宠乐园、阳光食育工坊……空间是课程的载体，墙壁在讲述成长的故事，整个校园就是活生生的“课程场”。

    在技术层面，学校已建成智慧教育体系：AI体测系统让学生自主锻炼参与率达99%；VR未来教室让科学课堂兴趣度提升60%；AI书法教室依托智能笔反馈系统，“横折钩”优秀率两周内从30%升至70%……科技正在成为吸引教育的新引擎。

    3个故事背后的治校逻辑

    学校治理不是文件堆出来的，而是在一件件具体的事里磨出来的。我们学校的3个故事，折射出3种治理逻辑。

    故事一：悄悄话小屋

    建校初期，我们成立了“儿童议事会”，孩子们通过“红领巾提案”可以提出任何建议。一个小女生交上来一张画，画上是一间有窗户和花朵的小房子，旁边写着：“校长，我们能不能建一个‘悄悄话小屋’？有时候想一个人安静地待会儿，或者和好朋友说说心里话……”

    这个提案打动了我们。由孩子们参与设计的“悄悄话小屋”真的建成了。落成当天，那个小女生在少代会上说：“原来我的一个小念头，真的能让学校变得更美好。”

    这背后的治理逻辑是：管理的最高境界不是“管住”，而是“点燃”。当孩子感受到被倾听、被尊重、被需要，校园的吸引力便油然而生。“儿童议事会”不是形式，而是把学生从“被管理者”变成“参与者”，让学校治理有了来自最核心利益相关者的声音。

    故事二：太空南瓜

    我们学校有一个“太空种植园”，孩子们种下从航天育种基地带来的太空南瓜种子。他们每天浇水、测量、记录，像是守护一个共同的梦。当金灿灿的南瓜成熟时，一个平时文静的男生抱着南瓜对我说：“校长，这是我们和太空一起种的！我们和它一起长大了！”

    这背后的治理逻辑是：最好的课程，是让学习从教室延伸到天地间，让知识在体验中自然生长。当课程与真实的生活、真实的生命产生联结，吸引力便自然发生。治理者要做的，是为这样的联结创造空间和制度保障。

    故事三：从“小鹌鹑”到“美人鱼”

    游泳是二年级必修课，第一节课泳池边往往“哭”声一片。有个女孩像受惊的小鹌鹑，紧抓池壁浑身发抖。体育教师没有催促，蹲下来拉着她的手玩拍水花。一周、两周、一个月……女孩慢慢敢把脸埋进水里、敢松开扶手了。半年后，这个最怕水的女孩在校级游泳比赛中拿了小组第一，从水里爬上来骄傲地说：“校长，我不怕了！在水里，我感觉自己像一条美人鱼！”

    这背后的治理逻辑是：教育需要允许害怕，允许慢慢长大。学校管理者同时要为教师创造一个“敢等”的环境——不是所有成效都能即时量化，但每一次耐心等待都可能在某个瞬间结出果实。

    5年下来，最让我们欣慰的不是拿了多少奖，而是人的变化。

    上百人次的学生在各级科技、艺术、体育赛事中获奖，但比奖牌更宝贵的是他们眼里的光、言行中的儒雅自信、解决问题时的自主创造。他们是校园提案的发起者、课程学习的主角、未来生活的探索者。

    5年间涌现出市、区级学科带头人和优秀教师近50人，但更重要的是，他们与学校文化实现了“双向奔赴”，找到了从教者的专业尊严与精神归属。

    在“红枫”党建的引领下，学校也正从社区一员转变为社区发展的智力和文化引擎，实现资源的双向赋能与共生共长。

    其实，教育的成效最终要回答：在这里，孩子是否成为更好的自己？教师是否成为更好的教育者？学校是否成为一个让人愿意奔赴的地方？

    我们的答案是肯定的。

    一所新学校最终靠什么走向未来？靠的正是“吸引力”——那种从儿童心里长出来的喜欢，那种让学习自然发生的磁场，那种让人愿意留下来并一起生长的温度。

    教育的魅力，与初心息息相关。

    （作者系湖北省武汉市光谷第十八小学党总支书记、校长）