2026年2月1日，《全民阅读促进条例》（简称“条例”）正式施行，这是我国首部全民阅读领域的行政法规。条例明确要求中小学校“开设阅读课程”，将阅读课从过去的“鼓励设置”变成了“法定要求”。然而，在一线教学中，“阅读课到底该怎么上”仍是许多教师心头的困惑。
为此，本报特别邀请著名出版家、作家、中国出版协会全民阅读工作委员会主任聂震宁，围绕教师阅读困境、阅读力培养、阅读课落地方法、AI时代的阅读坚守等话题展开深度对话。
给教师“充电”，给学生“松绑”
中国教师报：全民阅读，教师应是先行者。但在现实中，许多教师反映时间被教学任务、班级管理、家校沟通填满，很难静下心来读完一本书。您怎么看当下中小学教师的阅读困境？
聂震宁：我考察过全国许多中小学，发现教师确实压力很大。过去在我们县城，老人指着中小学教师说他们是“读书人”，如今这个称呼有些变化，一些教师慢慢变成只看重分数的“教书匠”。
条例明确要求开设阅读课，意味着教师必须具备充足阅读储备，才能做好学生的引路人。如果教师常年不读经典，学生跟你聊《红楼梦》《安娜·卡列尼娜》时，你就无法深度交流，阅读指导根本无从谈起。
想要破解这个困境，一方面各级教育部门、学校要开展常态化教师阅读指导专项培训，我去过全国12个省份开展教师阅读培训，效果十分显著；另一方面要建立全学科阅读理念，阅读不是语文教师的专属工作。体育教师可以推荐体育人物传记，音美教师分享艺术家故事，数理教师科普科学家生平，所有学科教师都要承担阅读引导责任，同步提升自身阅读储备。
中国教师报：条例施行后，阅读课成了“必选项”。但在许多学校，阅读课存在“放羊式”自由阅读或做阅读理解题等现象。在您看来，青少年阅读最大的“拦路虎”是什么？
聂震宁：最大的问题是阅读任务化、功利化。强制全班统一书目、规定阅读进度、读完必须写标准化读后感，这种“读后感暴力”会磨灭孩子的阅读兴趣。
每个学生的阅读偏好截然不同，有人爱读小说，有人爱读传记，强迫孩子读不感兴趣的书只会催生孩子的逆反心理。我一直强调“阅读力决定学习力”，阅读力分为三层，层层递进，缺一不可：一是阅读兴趣。兴趣是阅读的起点，一定要尊重学生自主选书的权利，先让孩子读自己喜欢的书，唤醒其内在求知欲。二是阅读习惯，它比兴趣更持久。兴趣很容易被短视频、娱乐活动分散，但稳定的阅读习惯能伴随人的一生，真正的好习惯是一天不读书就觉得缺憾，主动规划每周、每学期阅读总量。三是阅读能力。包含三个维度：读懂对应学段文本的基础能力，读完书籍独立思辨、评价内容的能力，举一反三、读写迁移、联系现实创新的能力，这也是于永正老师教学法里重点强调的“重迁移”。
平衡三者关系，核心是给学生减负松绑。阅读课不必局限在教室，可以搬到图书馆，让学生自由挑选书籍；不用强制完成规范读后感，湖南省双峰县的经验很值得借鉴：学校统一发放读书笔记，学生自由摘抄好词、记录触动自己的片段、随手写生活感悟，不设硬性写作要求，长期坚持下来，学生的理解与写作能力自然稳步提升。
另外，我明确反对单独为阅读课增设专项考试，中考、高考、日常各科检测里，长篇题干、文本分析本质都在考查阅读能力，单独考试只会加重师生负担，再次把阅读推向应试化。
一切围着学生，看见每个孩子
中国教师报：2007年您作为第一提案人联合30位政协委员提交全民阅读提案，2017年您在最后一份政协提案中呼吁中小学开设阅读课，历经近20年。今年条例正式把阅读课纳入法定要求，您也在新书《读书的四季——致阅读指导老师的24封信》中写下“看到‘阅读课’三个字在《全民阅读促进条例》中出现，我有一种‘一声阅读课，双泪落君前’的感觉”，这份感慨背后有怎样的故事？
聂震宁：这两句诗化用了古人的“一声何满子，双泪落君前”，其中藏着我20年奔走的全部坚守。在推广青少年阅读的路上，我经常受到家长、校长的质疑。一次在地市图书馆交流，一位中年男子说孩子每天做作业到10点半，根本没有时间读书。也有校长向我质疑——“一周就那么多时间，哪有一节课来安排阅读？”
但北京一所获评书香校园的中学给出了很好的答案：学校10余年坚持每周三开设一节全校静默阅读课，海量阅读常态化，每年有200多篇学生作文登上省市报刊。时间对所有人而言都是均等的，有没有阅读时间，核心在于学校、家长是否真正重视阅读。
曾经有区域对3000多名六年级学生进行测评，语文、数学排名前十的学生全部出自同一位小学教师的班级。这位教师6年坚持做两件事：带学生课外阅读、写日记，极少布置书面语文作业，核心就是“多读多写”。阅读是所有学科的筑基工程，看似慢功夫，实则能从底层提升理解、逻辑、文字表达能力。
中国教师报：《读书的四季——致阅读指导老师的24封信》选用书信体写给虚构的“林溪老师”，为什么选择这种慢对话的形式？“林溪”这个名字又有什么深意？
聂震宁：我早年就偏爱书信体创作，此前出版过《致青年编辑的十二封信》。书信如同面对面交谈，温和平等。目前国内中小学阅读教育还处在发展初期，贸然写作难免脱离一线实际，书信以探讨、交流的口吻分享实操经验，更适合当下的阅读教学现状。
同时书信也是极佳的读写训练范本，学生写作文总拘泥于刻板的开头结尾，而书信可以直抒胸臆，自由抒发真情，教师也可以借鉴书信体引导学生写作。
书中的收信人“林溪”是我虚构的岭南青年阅读教师，名字取自朱熹“问渠那得清如许，为有源头活水来”。林中小溪潺潺长流，代表源源不断的阅读活水。“林溪”热爱阅读、踏实耐心，独自承担全校阅读课程设计，代表全国千千万万平凡的阅读指导教师。
这些年走访乡村学校，我见过太多这样的教师：耐心陪伴内向孩子共读，利用课余时间引导学生表达。有一位中心小学校长每周都到教学点讲阅读课。他发现有个男孩从不说话。一天校长骑着自行车去家访，那个男孩跑出来说要讲故事——他爸爸给他买了一辆自行车，村里小孩跟着学骑车，摔得很狼狈。校长听完眼眶都湿了，问男孩为什么不在班上讲，孩子说“不敢，在家想跟爷爷讲，爷爷不爱听，只好跟鸡鸭讲”。
阅读课不是要学生把书读得滚瓜烂熟，而是要让学生有表达的欲望和勇气。教师要像这位校长一样，耐心陪伴，不断唤醒。这也是我心中的理想阅读教师模样：一切围着学生，看见每个孩子，温柔唤醒阅读热爱，同时坚持自我成长。
中国教师报：这本书大多数内容都聚焦阅读课堂实操，您认为哪几种方法最适合一线教师落地使用？
聂震宁：第六封信重点讲到养成阅读习惯是最要紧的事。兴趣容易流失，但稳定的阅读习惯能持续提升阅读素养，只要坚持每日阅读，阅读能力自然稳步进阶。
第八封信提出兼顾速读与精读。传统教育只推崇慢读精读，适配信息匮乏的年代。如今文本、书籍汗牛充栋，必须教会学生快速筛选读物，区分泛读、精读内容，适配考试长篇材料阅读需求；先用速读快速筛选书籍，遇到厚重、优质的作品再深度精读，既能提升做题读题速度，也能留出阅读空间。
第九封信厘清了选书的权责。教育部门、学校有责任推荐三类主题读物：红色经典、科普书籍、中华优秀传统文化典籍，筑牢学生精神根基；学生拥有最终选书权，教师要做好把关，杜绝血腥低俗的读物，合规范围内充分尊重学生阅读喜好，开放图书馆自主借阅，拓宽阅读选择。
忙时读屏，闲时读书
中国教师报：在数字化时代，您怎么看“读屏”与“读书”的关系？
聂震宁：我要为碎片化阅读辩解一下——碎片化阅读古已有之，《论语》《世说新语》都是碎片化的。但人类已进入完整的体系性阅读时代，整体思维能力得到较高提升。青少年学生要有完整的阅读、完整的思考、完整的成长，就要尽可能读完整的书。整本书阅读有助于逻辑思维能力的提升，哪怕是一般的生活小说，也能让人理解来龙去脉，领悟人生哲理。
对于全社会来说，可以“忙时读屏，闲时读书”。忙的时候看手机无可厚非，但闲下来，双休日、小长假应制订计划读一两本书。对于青少年学生，在成长阶段还是要读完整的书。我们要拥抱数字时代的成果，同时享受传统阅读的魅力。
中国教师报：AI时代，有教师担心阅读教学的“饭碗”会被颠覆。您说过“青少年阅读成也AI，败也AI”，教师该如何坚守阅读课的初心？
聂震宁：AI确实很了不起，能快速总结一本书的重要章节和名言名句。但如果我们因此就不读了，阅读过程中的个人体会、情感体验、情节推断和思考就都放弃了。AI尚未发展到能替代人类个人体验与发现的地步。
我曾参加一个青少年阅读写作活动，让两个小孩写春天，AI在15秒内生成了中规中矩的描述；而一个一年级孩子写了采春茶的亲身经历，还写到一只小蚂蚱跳上来；另一个三年级孩子写长城像一条巨龙扎进水里，“这条长龙是要喝水吗”？这些个人化的体验是AI无法复制的。高考作文AI也只能得中等分数，满分作文一定是带有个人化元素的。
教师可以用AI备课，解决一些知识查询问题。但与学生交流时，自己的阅读体验不能由AI代替。要引起学生共情，教师自己应该有阅读体验。我上小学六年级时，班主任喜欢朗诵诗歌，还跟我们讲他读的小说如何精彩，让我们觉得扣人心弦，课外活动都不愿意去而要听他接着讲。教师对阅读的热爱和分享是AI永远无法替代的。
中国教师报：最后，对于依然坚守阅读教学的一线教师，您最想说什么？
聂震宁：教师先要爱上阅读。阅读能帮我们解惑，让我们有更美好的工作与人生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要乐在其中。多读两本好书，教师也会很开心的，一定要相信这一点。
教育是生命影响生命的事业，而阅读课或许是离生命最近的那间教室。
————————————————
聂震宁，著名出版家、作家，曾任中国出版集团公司总裁，韬奋基金会理事长，人民文学出版社社长兼总编辑，现为中国出版协会全民阅读工作委员会主任。
|
