近年来，“躺平”心态在县域教师队伍中有逐渐蔓延的趋势，表现为教师主动减少教学投入，倾向于采用相对保守的教学方式，致使课堂氛围沉闷，学生的参与度和学习兴趣受到影响，教师专业成长也因此放缓，进而造成教育活力流失。教师一旦躺平，区域教育高质量发展就无从谈起。问题看似出在教师身上，根源却在高位引领失位：教学改革路径不清晰，政策制定缺乏力度，久而久之便让教师群体陷入“前路迷茫”的焦虑。

    2023年，河北省雄安新区容城县教育系统借助“高品质课堂”教学模式帮助教师找到专业成长方向和支点，消除焦虑，点燃了教师群体的热情。3年来，容城县课堂生态明显改善，教师参与教育教学研究的主动性显著提升，从茫然无措的“躺平者”变成了善于自主导航的“奔跑者”。

    用清晰的方向消除迷茫

    3年前，在雄安新区“千年大计、教育先行”的背景下，容城县教育面临质量提升的迫切要求。为此，县教育局系统引进中国教育科学研究院专家团队10余年研究成果——“高品质课堂”教学改革模式，将这一模式作为提升县域教育教学质量的坚实抓手，帮助教师找到专业成长支点，为县域教学改革提供从理念到工具的系统支持。

    好的模式需要系统化的制度承接。容城县构建起“理念导入、全员研修、课例深耕、评价引领、成果辐射”五位一体的行动框架。在这一框架下，全县组织“人人读课标，校校有行动”全员学习，开展“课标我来讲”三级擂台活动，让核心素养、学科育人等概念进入教师的话语体系；通过课例大赛评选，一批优秀课例涌现出来，让教师看到了高品质课堂的样态；常态化开展课堂教学评价，让每一节课都有被关注、被反思的可能；开展优秀教学案例叙事展播，让教师用自己的语言讲述课堂故事，让实践智慧得以传播和共享。

    最先被这套模式激活的是一线教师。“以前主要关注能不能讲完，课堂成了一个人的主场。”入职7年的容城小学语文教师谷莉莎有很多困惑。在“高品质课堂”教学模式启发下，她逐渐将目光从“教”转向“学”，主动改进教学方法。在上《枫桥夜泊》一课时，她带领学生做霜的凝华实验，让古诗与学生的真实体验发生关联，赢得了观课者的好评。

    “孩子上我的课是有期待的。”谷莉莎主动改变的深层动力源于对“课堂要彰显育人为本”这一核心理念的真正接纳。当教师意识到自己的课堂能够影响学生的生命质量，主动研究便不再是任务，而成了内在需求。

    值得关注的是，容城县连续两年推进的“打造高品质课堂”学校发展论坛，已成为理念落地的重要载体。论坛以“校长报告、团队分享、课例观摩、专家点评”的形式全景展示改革成果，通过展示与交流带动更多学校加入改革行列。目前已覆盖28所中小学，后续学校因论坛的辐射效应纷纷动了起来。这种机制让改革从“一时热情”走向“持续行动”。

    校长成为消除焦虑的领跑者

    教师的热情激活了，但还需要有人领跑。容城县的回答是：让校长成为教研的第一责任人，用管理者的专业引领消除教师的迷茫。

    2026年3月，容城县教育局出台《关于强化校长领导教研工作的五项要求》，明确校长是校本教研“第一责任人”，每学期听课不少于40节。这一制度的要义在于将管理要求转化为校长的自觉行动，以校长的专业引领带动教师走出焦虑。

    贾光乡教育集团东张楚小学校长孙苗苗，面对平均年龄47岁的教师队伍，改革举措一度推行不下去。她没有简单传达文件了事，而是带着教师共读理论书籍，“读一章节，听一节课，从课里找到相对应的内容”。用最朴素的方式将模式拆解为可感知的课堂行为，教师觉得教学模式“贴合实际了”。今年，孙苗苗参加了高品质课堂课例选拔，与一线教师同台竞技。“我要当这个先行者，亲身示范给教师看。”她说。

    为顺利推进“高品质课堂”，全县各学校搭建起“校长、教研组、备课组、教师”四级研修网络，每学期敲定研修主题，构建“业务学习、个体备课、集体备课、观课议课、研讨反思”的完整教研闭环。从县教育局顶层制度设计到学校一线落地执行，政令上下贯通，有效破解了“上热下冷”的难题。

    让奔跑的热情高涨持久

    点燃热情不易，让这份热情持续传递更难。为此，容城县构建教研共同体，让教师在伙伴的激励中持续奔跑。

    集团化办学和跨校联合教研打破了校际壁垒，全县学校结成发展共同体。北张小学教师袁迎雪和3位同事组建教研群，“每天晚上12点前，这个群没有安静过。”打磨《植树问题》一课时，她们经历了四次推翻重构。“发现学生改变的那一刻，所有付出都是值得的。”教师的主动性一旦被点燃，就会形成相互影响、持续传递的力量。

    改革成效正在显现，但容城教育人保持着清醒。刚过去的6月，容城县教师发展中心发布一份坦诚的内部报告，核心判断直指要害：前3年解决的是“知不知道”的问题，接下来必须解决“想不想自己走”和“能不能自己走”的问题。报告剖析了改革进入深水区后面临的困境：县里搭台、学校唱戏的模式在启动期非常有效，但局限在于学校始终在回应，而不是在出发。

    基于这一判断，容城提出新的转向：让学校从“参与者”变成“发起者”，县里做好“陪伴者”。“学校自主研究项目”把选题权还给学校，让研究从“上面要我研究的问题”变成“我自己真正遇到的问题”；“跨校研究共同体”按照研究主题组建伙伴关系；“课堂教学评价升级”构建“评价、诊断、研究、改进、再评价”的闭环；“校长课堂领导力行动”要求校长每学期完成“三个一”，即完整观察一节常态课并写出分析报告、主持一次基于真问题的校本教研、向全校教师做一次课堂研究反思分享。

    2026年4月，中国教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员李铁安及团队到容城考察后评价：容城县实践证明“高品质课堂”在县域落地生根，前提是让教师成为主动的研究者，让改革从外部驱动转向内生驱动。这一判断点出了容城县探索的深层价值：不依赖优秀生源和巨额经费，仅靠给方向、给支点、给生态就能帮助教师走出迷茫，从被动“躺平者”变成主动“奔跑者”。

    从消除焦虑到点燃热情，从给方向到给生态，容城这场“反躺平”的教育实践，为县域教育高质量发展给出一份值得关注的答案。