“‘在地化’课程研究是有学术价值的，是引领课程改革的风向标。”在第二届“在地化”课程研究共同体学术论坛暨全国义务教育教学改革实验区（云岩区）交流展示活动上，原江苏省教科所所长成尚荣说，“课程改革要扎根大地，‘在地化’课程是以国家意识为主，是站在中国大地瞭望世界、放眼世界。”

    作为省会中心城区，贵阳市云岩区是贵州省接收进城务工子女最多的区（县）。面对多元生源结构和多样教育需求，云岩区自2017年起开始系统挖掘“在地化”资源，全面推进“一校一案”。

    “‘在地化’课程研究共同体作为课程改革领域的重要平台，为各地教育改革搭建了互学互鉴、共促提升的重要桥梁。”云岩区区长刘仁好说，“作为全国64个义务教育教学改革实验区之一，云岩区将与各地学校同台交流、同题共研，既是对云岩区改革成效的一次集中检验，也是对标先进、取长补短、提质增效的宝贵机会。”

    据了解，2025年6月“在地化”课程研究共同体在东北师范大学附属小学成立，成立之初便吸引14省102所学校参与。在一年的研究中，通过线上研讨、成立课题、文献研究、走进现场等方式，在梳理“在地化”理论框架的同时助力学校课程开发和内涵发展。如今已覆盖19省份536所学校。

    在国家课程统一框架下，学校如何进行“在地化”课程挖掘与梳理？作为“在地化”课程研究共同体唯一以区域推进的区（县），云岩区在《全国义务教育教学改革云岩实验区建设方案》中明确了八项行动，“一校一案”挖掘在地化资源。资源挖掘过程不是“等靠要”，而是主动“寻与创”。“把国家蓝图变为区域施工图，打通课程落地‘最后一公里’。” 云岩区教师进修学校党总支书记卫功立说，“云岩区构建资源‘挖掘—激活—利用’三个环节，最终形成‘目标引领—课程承载—实践深化—评价反哺’育人闭环。”

    活动上，云岩区4所学校围绕各自资源、师资、课程分享了“在地化”课程建设经验。除了路径、内容、方式迥异，他们的分享也体现了区域整体推动的智慧：每所学校都注重对国家政策的研读，注重政策在一线的落地；注重黔山沃土资源的挖掘，找到自己的“在地化”表达。

    “东北师范大学和东北师范大学附属小学在培养优秀师范生、提升教师专业能力、深化课程教学改革等方面为贵州作出卓越贡献，加入‘在地化’课程研究共同体为云岩区发展注入新动能。”贵州省教育厅副厅长周进为下一步推进“在地化”课程提出了聚焦学生发展、聚焦教师发展、聚焦学校发展的三点建议。

    作为“在地化”课程研究共同体的发起单位，东北师范大学附属小学校长王廷波从“在地化”内涵阐释到理论溯源、从价值追求到实践类型再到研究启示进行系统阐述，为各地、各校开展“在地化”课程研究提供理论基础和实践案例。

    “‘在地化’不等于本土化、‘在地化教育’不等于地方课程、‘在地化教育’不等于综合实践活动课程，‘在地化’教育是‘理念+课程+教学+方法论的综合体’。”王廷波说。

    有了理论体系的构建，东北师范大学附属小学也是积极的行动者。学校推进“每周半日实践”，通过构建“周边15分钟+社区30分钟+市区60分钟”的梯次实践路径，用1/10的时间成本撬动学校内涵式发展。“把地方作为方法，通过序列化的时空架构、课程化的集成方略，强化地方课程与国家课程的不可分割，关注地方与世界的相互关联。”东北师范大学附属小学自由校区教育研究部副主任孙劼介绍说，学校围绕在地化教育资源的挖掘和利用立项了多项课题。

    来自广东深圳、辽宁沈阳、黑龙江哈尔滨等地的“在地化”课程研究共同体7所学校进行了分享。“虽然相隔千里，但看着大家都在围绕‘在地化’课程进行研究和探索，既增长了信心，也找到了同行路上的伙伴。”云岩区双语实验小学校长杨星一脸兴奋。

    “AI带来的真正挑战是使人不必经过真实的心智锻炼就能交出足够像样的答卷。挖掘‘在地化’资源，学生可以在田间地头探寻人参的踪迹，也可以在企业高校体验技术工艺，充分利用附近资源让学生切实感受知识、增长素养。”东北师范大学教育学部教授于伟说，“‘在地化’课程建设为国家课程高质量实施提供了新思路。”