当下，中小学阅读教育蓬勃开展、氛围日浓，但热闹背后也存在“表层繁荣、素养缺位”的痛点。今年4月，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》（简称《框架》），为破解“有量无质、有活动无素养”的困境提供了科学标尺。依托这套系统化、阶梯式、可评价的素养育人体系，教师可重新审视碎片化、功利化的阅读教学问题，探索契合青少年成长规律的阅读教育新路径。

    更新认知：把《框架》当作学生成长的阶梯地图

    《框架》构建了“知识—能力—价值”三位一体、螺旋上升的完整阅读素养模型。阅读知识是素养基石，解决“用什么读”的问题；阅读能力是素养内核，解决“会不会读”的问题；阅读价值是素养灵魂，解决“爱不爱读、为何而读”的问题。三者形成“以知导行、以行促信、以信励知”的育人结构体系，打破“阅读只为读懂文本、答对习题”的功利化认知，助力学生在持续阅读中成长为自主、成熟、有思想的终身阅读者。

    《框架》搭建“四阶十二梯”全学段进阶体系，构建大中小学一体化的阅读素养发展图谱，遵循“纵向衔接、横向贯通、累积进阶”的设计原则，为分层、分段、精准教学提供依据。各梯级指标累积递进、逐级赋能，高阶素养包含低阶素养要求，遵循这一阶梯式成长规律，可有效规避低段教学揠苗助长、高段教学低水平重复的常见误区，让各学段阅读教学梯度清晰、循序渐进、精准适配学情。

    目标转向：从“教文本”到“育读者”

    依托《框架》推进素养导向的阅读教学，核心是实现教学视角的转变。传统阅读教学多聚焦单篇文本的知识讲授与题型训练，重解题技巧、轻素养生长，《框架》导向下的阅读教学，核心目标是立足三维阅读素养，审视学生通过文本研习、阅读实践能够习得何种知识、锤炼何种能力、涵养何种价值。教学重心从教师解读文本、讲授知识转向学生生成素养、进阶能力、塑造品格，这是阅读育人提质增效的关键。

    为方便教师常态化落地素养备课，可尝试建立“备课三问”思维范式。一问知识支撑：学生研读该类文本，需要依托哪些基础性和策略性阅读知识？二问能力目标：本节课重点培育学生哪一层级能力，是理解性能力，还是评鉴性、创造性能力？三问价值引领：文本能否唤醒学生阅读兴趣，带来生活启迪、情感共鸣，助力深层价值养成？以“三问”对标三维阅读素养，推动课堂从教师讲懂转向学生读懂、读深、读出价值。

    课程体系：从零散活动到序列课程

    当前不少学校的阅读教育普遍存在“活动热闹、目标模糊、内容零散、进阶缺失”的突出问题，各类读书活动、阅读任务层层叠加，缺乏学段衔接、对标素养指标的系统设计，难以实现素养螺旋式提升。《框架》以清晰的学段梯级指标为阅读课程体系化建设提供了核心遵循，推动阅读教育从碎片化活动堆砌，转向目标清晰、内容递进、方法精准、评价适配的序列化、常态化育人课程。

    阅读课程建设需要兼顾“读什么”的内容规划与“怎么读”的策略指导。依据《框架》策略性阅读知识指标，教师可将各类阅读方法嵌入真实课堂场景。同时依据学段梯度实施差异化指导，低段夯实基础策略，中段强化常用方法，高段落实高阶策略，让学生习得可迁移的阅读能力。

    数智时代背景下，《框架》将人工智能辅助阅读纳入策略性知识体系，为技术赋能阅读教学划定清晰边界。一方面，可引导学生合理运用人工智能工具提升深度阅读与探究学习效率。另一方面，需要坚守素养本位，引导其主动甄别信息、校验内容。智能工具仅为辅助手段，无法替代学生与文本的深度对话、独立思考与精神内化。

    评价优化：从量化考核到成长赋能

    用好《框架》，核心是构建全过程、立体化、对标三维阅读素养的评价体系，实现从机械检查任务到精准看见成长的转变。四川省教育科学研究院在先期实践探索中，采用课堂观察、阅读任务表现、项目式成果、成长档案、同伴互评、家校共评六种方式，对阅读素养三维度开展综合评价，着力推动学校阅读评价从“看数量”转向“看成长”、从“评结果”转向“评全过程”。

    教师可搭建“阅读证据袋”过程性评价载体，系统收录学生的文本批注、思维导图、专题小论文、阅读反思笔记等原始资料。这些过程性素材能够完整、直观地呈现学生的文本理解深度、思维层次变化与素养成长轨迹。教师可定期开展一对一沉浸式阅读面谈，让评价贴近学生阅读真实状态，实现以评促学、以评促长。

    《框架》重视阅读价值的培育，将情感体验、阅读反思、终身习惯、文化信念纳入核心评价范畴，明确守护学生阅读兴趣、涵养终身阅读习惯是阅读评价的核心底线。小学阶段尤其要规避阅读过度任务化、竞赛化、机械化打卡的弊端，摒弃功利化、形式化的考核模式。阅读素养与终身习惯的养成，既需要适度规范引导，也需要宽松自由的阅读空间、温暖持续的情感陪伴与正向的阅读体验，让学生保有持久的阅读热情，筑牢终身阅读的价值根基。

    生态共建：从单科教学到全科协同

    《框架》的育人价值贯通全学科、覆盖全学习场景。科学学科需要读懂图表数据与科普文本；历史学科需要研读史料文献、辨析多元史观；道德与法治学科需要剖析真实案例、思辨公共议题。阅读已成为中小学各学科通用的“基础学习语言”，是全域育人的重要抓手。

    基于《框架》的全域育人导向，学校应构建全员参与、全学科协同的阅读育人生态。语文教师深耕阅读方法指导，夯实学生核心阅读素养。各学科教师立足学科特质，引导学生读懂学科文本，培育学科专属阅读能力。与此同时，联动多方资源搭建多元阅读场景，形成家校社协同的阅读育人新格局。

    阅读是立德树人的根基工程，也是一场慢而持久、润物无声的成长修行。《框架》为中小学阅读教育校准了方向、明晰了阶梯。标准化的素养体系最终需要课堂教学的创新、教师的精准设计与全程的耐心陪伴来落地。当我们将《框架》的育人理念浸润到每一节阅读课、每一次阅读指导时，有望推动学生阅读素养阶梯式提升，让阅读成为赋能学生终身成长的核心力量。

    （作者单位系四川省教育科学研究院）