在迈向教育强国的当下，阅读已经是关乎人生（尤其是青少年）精神底色、关乎民族未来的“大事”。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》（简称《框架》），这是继国家颁布《全民阅读促进条例》后，从战略层面推进阅读工程建设的又一举措，标志着全民阅读迈向新的阶段。

    《框架》创建了“知识—能力—价值”的三维阅读素养模型，搭建了“四阶十二梯”的指标发展框架，为阅读的开展提供了切实可行的路径。

    更新阅读理念

    提到阅读，人们通常想到的是语文学科，很少将阅读与数学学科联系在一起。可见，数学阅读常常被人们所忽视。在数学阅读中，多数人又将其进行功利化处理，主要是为了应试。此外，小学数学阅读还存在碎片化倾向，仅仅关注习题和公式阅读，忽略了数学文化、数学思维的深度阅读，这种阅读缺乏内部的驱动力，不能从解题走向思维的跃迁。

    在数学阅读中，作为教师和家长不要过度痴迷于阅读的工具性带来的短期效益，片面认为今天读了明天就能考高分。诚然，数学阅读确有夯实知识、提升解题能力的实效，但其本质是一个循序渐进的“慢养”过程。它通过还原数学知识的发生历程，激活冰冷符号背后的深层意蕴，引导学生在阅读中自主完善认知结构，从而实现真正的生命成长。正如《框架》所启示的，我们应超越分数表象，将目光聚焦于人的全面发展与核心素养。唯有如此，数学阅读方能成为滋养人格、塑造精神的力量。

    搭建模型框架

    《框架》中提到“知识—能力—价值”的三维阅读素养模型以及“四阶十二梯”的指标发展框架，为阅读活动的开展提供了有力指引。基于30余年数学阅读研究的实践探索，我将小学阶段的培养路径系统划分为：低年级聚焦兴趣习惯，中年级聚焦策略方法，高年级聚焦能力迁移，旨在通过六年持续浸润，赋予学生“带得走”的阅读能力与持之以恒的习惯，这一实践逻辑与《框架》提出的三维阅读素养模型不谋而合。比如，小学低年级对应1—2梯，是奠基阶段，阅读教学注重在兴趣的基础上将图、绘本等具象化阅读有机融入，使数学阅读更具情境性。小学中高年级对应3—6梯，是拓展阶段，阅读教学注重培养学生掌握阅读策略，逐步形成一定的阅读能力，养成阅读习惯。用四阶统领十二梯进阶一体化规划阅读，是形成大中小幼一体化阅读的最佳发展路径。

    注重阅读实践

    阅读，只有落地才能收到好的效果，而学校是阅读的核心和主体，应该成为阅读的主阵地，促进阅读实践走向深入。数学阅读是阅读教学的一个分支，具有一般阅读的属性，又具有一定的特殊性，我与名师工作室团队在进行数学阅读教学中注重四维联动，提升数学阅读的效能。

    维度一：语言转换。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言，在数学阅读的过程中教师要引导学生进行三种语言的相互转换，提升学生的思维品质。

    维度二：思维外显。阅读是输入，是内化的过程，只有将思维外显化才能真正读懂学生真实的阅读收获，进而理解学生的思考。所以，在数学阅读中，教师要注重思维的外显化设计，让阅读走向深入。

    维度三：拓展应用。数学阅读的目的在于应用并形成一种思维方式，进而能够理性思考问题。只有将阅读内容应用到生活中，才能让学生感受到数学的价值。

    维度四：文化浸润。通过阅读数学典籍、数学史料可以提升学生的民族自豪感和自信心，而通过阅读数学家的故事，可以让知识富有温度，积淀数学底蕴，提升学生自身素养。例如，我在教学“鸡兔同笼”时，引导学生阅读中国古典数学名著《孙子算经》中记载的题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？首先，我引导学生读懂题目，理解题目的意思：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有几只？

    读懂之后，可以引导学生从简单的问题入手研究。同样是文字叙述的题目，有的学生选择画图解答，有的学生用文字叙述解答，还有的学生列算式解答……解题过程实则是学生实现文字语言、图形语言与符号语言三者互译的过程，也是其思维活动的外化表征。而在研读解析的过程中，学生更能潜移默化受到数学文化的熏陶。

    最后，引导学生看一看我国古人的解法（“半足术”或“减半法”），感受古代数学的智慧。

    “生活中有类似的例子吗？”引导学生感受鸡兔同笼不仅是鸡兔在一个笼子里的问题，生活中还有龟鹤问题、车辆问题、投篮问题、租船问题等，只要留心就会发现生活中的数学，体会到数学的广泛应用性。

    学生通过数学阅读，不仅可以全面了解数学知识产生的背景，还能具体认识数学对现代生产生活的重要意义，更真切地体会数学家不畏艰辛、勇于探索、执着追求的精神。

    在《框架》的指引下，我们深刻认识到数学阅读之于学生生活和未来发展的重要意义。不过，《框架》目前更侧重于文科阅读的培养路径，对于理科阅读的特殊性关照稍显薄弱。为使指导更具实效，建议在现有基础上融入更多理科元素，进一步完善相关评价指标。

    （作者单位系河南省郑州市金水区金桥学校）